韋麗芬

【摘 要】本文闡述高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中學(xué)生英語閱讀從“窄”到“寬”引導(dǎo)的必要性，提出“窄”環(huán)境下將泛讀與精讀相結(jié)合保證基本閱讀材料的高效應(yīng)用、“寬”環(huán)境下利用顯性與隱性資源幫助學(xué)生拓展資源應(yīng)用等對策，引導(dǎo)高中學(xué)生英語閱讀從“窄”到“寬”。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀視野 引導(dǎo) 拓展方法 必要性

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0128-02

在高中英語教學(xué)中，閱讀的地位毫無疑問是極為關(guān)鍵的，而視閾更為寬廣的課外閱讀則可以讓學(xué)生有大量進(jìn)行語言輸入的機會，實際上這也與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“閱讀題材較為廣泛的文學(xué)作品”，“課外閱讀量累計需達(dá)到 30 萬詞”的要求相符。從這個角度來說，高中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從“窄”到“寬”的課外閱讀視閾變化，使之接觸到更為地道的語言、更為廣泛的題材，完成語言綜合應(yīng)用能力的提升要求。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題是高耗低效，也就是教師和學(xué)生將大量的時間和精力放在教材上，但閱讀效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這種情況，筆者認(rèn)為主要是因為學(xué)生閱讀面過窄。英語閱讀材料始終以教材為中心，學(xué)習(xí)的焦點也離不開對教材文本的理解，學(xué)生始終無法從教材中走出去，特別是很多教師和學(xué)生在教單詞、讀課文、答問題這種簡單的模式中轉(zhuǎn)圈子，學(xué)生易于感到枯燥無味。因為閱讀面過窄的問題，學(xué)生容易對閱讀材料的可讀性和趣味性產(chǎn)生懷疑，同現(xiàn)實生活相脫軌的內(nèi)容，讓學(xué)生不樂于去接觸和思考，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生只是被動地接受閱讀任務(wù)。與此同時，長期的“窄”視閾閱讀形式，讓學(xué)生閱讀能力始終處在欠缺狀態(tài)，僅僅能讀懂教材上的材料，卻對教材之外的內(nèi)容或者是讀不懂或者是理解不到位，難以作出準(zhǔn)確的判斷。

二、高中學(xué)生英語閱讀從“窄”到“寬”引導(dǎo)的必要性

（一）與課程改革需要相符

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“閱讀題材較為廣泛的文學(xué)作品”，“課外閱讀量累計需達(dá)到 30 萬詞”的要求，但是實際操作中絕大多數(shù)高中學(xué)生都沒有達(dá)到這個要求，雖然現(xiàn)在他們處在較為發(fā)達(dá)的科技和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，可依然還是以課本接觸為主，以教師的知識傳達(dá)為重要形式。為此，高中英語教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展閱讀的目標(biāo)，使其語言能力的發(fā)展與課程改革需要相符。

（二）促進(jìn)學(xué)生提升參與興趣

興趣是最好的老師，若想使學(xué)生真正對英語產(chǎn)生參與興趣，應(yīng)讓學(xué)生處在真正感興趣的話題環(huán)境之中，使之自覺地形成樂于參與和主動參與的意識。而這恰恰需要教師調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生能夠跳出教單詞、讀課文、答問題等簡單的模式，在更廣闊的境界中產(chǎn)生較強的趣味性和新鮮感，讓英語知識內(nèi)容更加符合學(xué)生的心理期待。

（三）有明確的高考目標(biāo)指向

在高考英語試卷中，閱讀理解的部分所占的分值比較大，有時候其難度甚至可以和雅思、托福相當(dāng)，比如 2017 年江蘇省高考英語閱讀理解部分便出自 Scientific American、Economist 等英文原版刊物，文章的難度顯然比教材大，這就是學(xué)生為什么認(rèn)為平時已經(jīng)讀懂了課文，但是卻無法有效應(yīng)對考試的原因。而在充分研究教材與高考的前提下，保證活用教材之后，將大量課外閱讀材料引入學(xué)生閱讀計劃，會對學(xué)生熟知高考目標(biāo)指向產(chǎn)生比較明顯的幫助作用。

三、高中學(xué)生英語閱讀從“窄”到“寬”的引導(dǎo)策略

（一）“窄”環(huán)境下的精讀與泛讀

1.精讀。針對以教材為中心的基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，精讀是一項必要的方法，它可以讓閱讀思維變得具象化，促進(jìn)思維向深刻化方向發(fā)展，因此精讀是學(xué)生的重點閱讀參與形式。比如在接觸到 Good Friends 這篇節(jié)選自一部英文原著的文章時，因其涉及多項必要的知識，便有必要利用泛讀之后的精讀策略加以對待，閱讀時需要關(guān)注到下述幾個方面。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決與文本相關(guān)的問題，學(xué)生可以通過自主閱讀提出疑問，或者直接回答文本下面所附的問題，以問題為思維主線，完成深化的閱讀活動。問題可以包括下述內(nèi)容：“Do you like friends”“How many kinds of friends are there in your opinion”“what kind of friends do you prefer”以及“can you describe one of your friends to us”等。帶著這些問題，學(xué)生可以嘗試在文本里面發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并合理加工這些信息，用獨立的思維與語言表達(dá)出來，整個過程從問題的形成到主體的閱讀，再到后期的問題處理，環(huán)環(huán)相扣，主題突出，學(xué)生英語閱讀能力自然會得到發(fā)展。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到獨樂樂不如眾樂樂，也就是說，可以將閱讀活動向群體化方向發(fā)展，以閱讀和討論相結(jié)合的辦法，帶動閱讀思維的進(jìn)步。比如有些教材文章故事只是節(jié)選，原作中后半部分付之闕如，大家可以用討論的形式對故事的結(jié)尾進(jìn)行猜測，并彼此交流作出如此猜測的原因，這樣的精讀后討論形式，也是一種英語精讀的重要渠道。

最后，精讀過程需要在真實環(huán)境中體現(xiàn)價值，以此讓語言能力的培養(yǎng)不脫離于實用。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下讓閱讀過程更具真實感，仍以 Good Friends 這篇文章的閱讀為例，大家可以在精讀之后，設(shè)計表演故事中人物見面的場景，在場景中熟練應(yīng)用必要的詞匯和句型，特別是嘗試還原英語思維，以便切身感受到文章之美，使英語閱讀思維同實用性結(jié)合起來。

2.泛讀。精讀與泛讀共同構(gòu)建了基礎(chǔ)英語文本閱讀完整策略，前期的精讀完成之后，則需要注意泛讀方法的應(yīng)用，以便讓自身閱讀思維更具宏觀效果。例如，我們可以每天利用一小段時間，欣賞教材中一些不作重點要求的短文，短文內(nèi)容可以包括人工智能、航空航天知識、城市建設(shè)等，閱讀速度可以視自身能力適當(dāng)加快。在此類閱讀活動影響下，我們將得到詞匯的積累，同時在潛移默化中發(fā)展對于長句和難句的理解能力，這些內(nèi)容將會使我們的語言綜合應(yīng)用能力特別是閱讀思維得到深化發(fā)展。

（二）“寬”環(huán)境下的顯性與隱性資源利用

1.顯性資源的利用。具體如下：

首先，教師要借助視頻閱讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生更明確的閱讀期望。這種看似休息的閱讀方式，能夠讓學(xué)生以更加放松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，由于視頻資源具有形象化和直觀化的優(yōu)勢，學(xué)生可以身臨其境般地感受英語場景，而教師對主題視頻的恰當(dāng)切入，則有助于幫助學(xué)生找準(zhǔn)具體場景的進(jìn)入角度，且給寬泛的文本提供有價值的注解。當(dāng)然在此過程中教師需要注意的一點是，視頻影像閱讀材料本身應(yīng)當(dāng)是完整的，是有助于全面提升學(xué)生聽說讀寫各方面能力的，而不能是語料庫的形式簡單變化。其次，教師應(yīng)當(dāng)借助超鏈接的形式，讓學(xué)生的思維認(rèn)知得到補充，前面已經(jīng)提到高中英語閱讀量應(yīng)當(dāng)超過 30 萬詞，這樣的閱讀量要求顯然無法僅僅依靠教材文本滿足，視頻閱讀材料的介入也并非永遠(yuǎn)適用，因此教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生提供“超鏈接”的資源，讓閱讀材料得到必要補充。在補充閱讀材料的過程中，教師要注意到取舍選擇，避免漫無目的的隨便拿來，以此使學(xué)生能夠順利從此至彼、從表至里地領(lǐng)會文本遷移方法、拓展英語知識。而因為教育技術(shù)水平的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡、用之不竭的優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)被重視起來，教師應(yīng)當(dāng)使其成為“超鏈接”的重要媒介，全面帶動英語文本閱讀的顯性拓寬。

2.隱性資源的利用。和顯性資源比較起來，隱性資源具有更加深入挖掘的可能性，它不但存在于教材之外，也可以在教材之內(nèi)尋找。如果對隱性資源處理得當(dāng)，同樣可以幫助學(xué)生加深文本理解。為此，高中英語教師在給學(xué)生提供語言知識或者語言技能的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注除此之外的情感、態(tài)度以及價值觀內(nèi)容，使學(xué)生在看似平常的文本解讀中取得意料之外的收獲。

首先，文本內(nèi)的隱性資源值得重視，高中英語教材中的很多文本內(nèi)容都承擔(dān)著信息傳達(dá)與思想表述的功能，很多都有較深層次的信息存在。從這個意義上說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)內(nèi)核與內(nèi)涵，讓其進(jìn)一步感受、體驗、參與到文本的意義架構(gòu)狀態(tài)中去。比如在人教版高中英語教材中涉及了 Sporting events 的內(nèi)容，對奧運會有關(guān)知識進(jìn)行了介紹。由于學(xué)生本身容易對體育感興趣，為使學(xué)生更加深入地領(lǐng)會奧運會知識，教師可以把教材文本中隱含的、沒有明確說明的奧運會知識，包括奧運賽場上的冷門項目、中國參與奧運會的歷史讓學(xué)生加以了解，以滿足學(xué)生的興趣激發(fā)需求。

其次，文本外的隱性資源值得關(guān)注。在高中英語教學(xué)中，教師需要注意到立德樹人的基本要求，利用從“窄”到“寬”的英語閱讀指導(dǎo)活動，彰顯學(xué)生的閱讀主體地位。按照蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基的說法，世界上并不存在脫離于主動學(xué)習(xí)的教育，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本思想深度的自主挖掘，從個性培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生自覺讀到、感悟到文本所具有的言外之意，而教師則要在此過程中提供適時、適度的引導(dǎo)，保證學(xué)生感悟方向的正確性。

高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分借助一切可能的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)多元化閱讀指導(dǎo)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在廣闊的閱讀天地之中增長見聞、拓寬視野，發(fā)展英語閱讀思維。為此，教師要利用泛讀與精讀兩種形式相結(jié)合的辦法，保證基本閱讀材料的高效應(yīng)用，并從顯性和隱性兩個角度幫助學(xué)生拓展資源應(yīng)用的可能性，真正使學(xué)生的閱讀從“窄”變“寬”，進(jìn)入到廣袤的英語世界中去。

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（責(zé)編 江月陽）