劉穎

文學(xué)名著具有一定的權(quán)威性，是最能代表某個時代的文學(xué)作品。另外，閱讀英語文學(xué)名著，除了能夠使學(xué)生的文化意識與語言應(yīng)用能力得到明顯提升，還能夠有效培養(yǎng)他們的綜合人文素養(yǎng)。為此，文中針對高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實踐展開了分析。

1. 通過閱讀文學(xué)名著來培養(yǎng)學(xué)生的語感

立足于精神層面來看，學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著，可以使自身的道德素養(yǎng)獲得一定程度的提升。因此，高中生在閱讀文學(xué)名著的過程中，除了能夠增長知識，還培養(yǎng)了自身的語言表達能力和審美能力。為此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該將英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)落實好，并鼓勵學(xué)生多閱讀一些具有深度的文學(xué)名著，以此來提升他們運用語言的實際能力與鑒賞能力。除此之外，在實際教學(xué)中，教師還要向?qū)W生詳細講解朗讀技巧，最初可以讓學(xué)生對課文進行分角色朗讀，然后再組織語言將文本中的內(nèi)容表達出來。

以高中英語課本中的 Olives Wants More 這篇文章為例，它選自于《遠大前程》這一文學(xué)名著。在進行閱讀的過程中，學(xué)生之前既沒有接觸過文章中出現(xiàn)的新單詞，同時還未能充分了解相應(yīng)的語言環(huán)境，比方說，workhouse這個單詞。它的含義是社會福利機構(gòu)，主要為生活貧困的人們提供服務(wù)。為此，要想確保學(xué)生能夠?qū)orkhouse的工作環(huán)境以及Olives的實際生活條件加以充分了解，就應(yīng)該要求他們反復(fù)閱讀文本里面的相關(guān)詞組，直到熟練為止，并在他們朗讀的過程中給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，讓其熟練掌握發(fā)音與朗讀技巧?；蛘呤墙M織學(xué)生進行分角色扮演，明確主人公所運用的語氣，結(jié)合文中描寫人物心理變化的手法來確定其心理和外貌特征，然后，讓學(xué)生應(yīng)用英語將課文內(nèi)容生動地復(fù)述出來。以此來提升他們的口語表達能力，強化其英語語感。不僅如此，師生還可以一起深入挖掘文章的內(nèi)涵。剛開始建立救貧院的根本目的是為了做慈善，讓窮人有事可做。但是，救貧院中的多數(shù)窮苦大眾卻經(jīng)常會遭到毫無人性的虐待，從而將人們的悲慘遭遇體現(xiàn)了出來。由此可見，學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的過程中，不但使自身的口語表達能力得到了相應(yīng)的提高，而且還深入理解了課文的內(nèi)涵，最終提升了教學(xué)質(zhì)量。

2. 通過閱讀文學(xué)名著來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在閱讀文學(xué)作品的過程中能夠從精神上體會到不同國家的文化，這主要是由于它能夠體現(xiàn)出作者生活的時代和國家的歷史地理、民俗風(fēng)情、價值觀以及生活方式等。長時間堅持閱讀文學(xué)作品能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生的顯性以及隱性文化。就隱性文化而言，只能結(jié)合此文化的語境來理解其基本內(nèi)涵。就顯性文化而言，就能夠通過各種不同的文化語境來理解其基本內(nèi)涵。在開展顯性文化教學(xué)時，常常會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，然而，他們卻未對隱形文化產(chǎn)生較高的興趣，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們探究此種文化。另外，對文學(xué)作品進行閱讀的過程中，學(xué)生也能夠根據(jù)上下文的語境對不同國家的宗教信仰、價值觀與社會體系加以充分了解。此外，還能夠?qū)W習(xí)部分顯性文化的知識。顯性文化的教學(xué)能夠使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，隱性文化教學(xué)需要基于教師的引導(dǎo)才能夠使學(xué)生去感知。以《簡·愛》這本英國著名的文學(xué)名著為例，作者在文章當(dāng)中對當(dāng)時的社會風(fēng)俗進行了生動描寫，比方說，學(xué)生在寄宿學(xué)校里面是如何生活的以及女性的角色轉(zhuǎn)變過程等。在此種情況下，教師就可以向?qū)W生詳細介紹簡·愛，從而讓他們了解她在校學(xué)習(xí)、做家庭教師以及以事業(yè)、愛情為核心的經(jīng)歷。以此來提高學(xué)生的作品解讀能力。

3. 通過閱讀文學(xué)名著來提高學(xué)生的思維能力

在實際開展高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)引起高度重視。學(xué)生開始閱讀前，應(yīng)該讓他們對文學(xué)作品的中心思想、內(nèi)容、問題和主人公等方面展開分析，以此來鍛煉其思維能力。接著，通過不同形式的思維活動，引導(dǎo)他們對文章的結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)展開探究，概括中心思想，挖掘其內(nèi)涵，歸納人物的性格特點等，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的多重對話。另外，在閱讀時，還可以將文章里面的內(nèi)容與語言內(nèi)化成學(xué)生的思想，從而既提高了他們的創(chuàng)新能力，同時還培養(yǎng)了其批判思維能力。仍然以O(shè)lives Wants More 這篇文章為例，首先，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干個小組，然后提出以下問題：此篇文章的語言特色是什么？Olives代表著英國社會哪個階層的人物？然后，讓各個小組針對這些問題展開探究，以此來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。從某種程度上來看，采用此種形式對問題展開探究，不僅有助于活躍學(xué)生的思維，而且還培養(yǎng)了他們的思維能力。

4. 結(jié)束語

綜上所述，文學(xué)名著閱讀既能夠使學(xué)生掌握大量真實的語言，增強了他們的文學(xué)讀寫體驗和語感，同時還有助于提升其文化意識與思維能力。另外，它還創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動了他們精神層面的成長，進而達到了由英語教學(xué)向英語教育轉(zhuǎn)變的目的。

（作者單位：山東省濟寧市第一中學(xué)）