劉晶晶

摘 要：21世紀(jì)是知識化、信息化的時代，科技的發(fā)展使得信息技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢滲透到人們生活的方方面面，對教育教學(xué)也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為一名初中語文教師，要以積極的心態(tài)迎接這一巨大變革，并積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的專業(yè)知識，靈活地運(yùn)用在語文教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠以飽滿的熱情、積極的心態(tài)投入初中語文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。就信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，以期推動初中語文教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);課堂教學(xué)

《語文基礎(chǔ)課程改革概要》中明確提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合。語文是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)使得單一的教學(xué)手段很難滿足教學(xué)的需要。信息技術(shù)通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段，可以將語言文字以圖畫、視頻、音樂等多種形式輸入學(xué)生的腦海里，讓他們留下鮮活的印象，產(chǎn)生有效的記憶。

一、激發(fā)興趣

初中語文中有很多寫景抒情的文章，景是情的載體，而呈現(xiàn)景物的重要方式就是信息技術(shù)。通過信息技術(shù)對景物進(jìn)行渲染和潤色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對景的充分感知、體驗中理解作者的感情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，教學(xué)九年級上冊《沁園春·雪》一課時，教師就可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、聲像俱備的情境，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，在激趣的同時，還幫助學(xué)生把握文章的思想感情。如在學(xué)習(xí)的一開始，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放康震的詩詞朗誦音頻?！氨眹?風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄……還看/今朝?！币謸P(yáng)頓挫、飽含激情的朗讀將學(xué)生的注意力快速吸引到文本中，一方面為學(xué)生的正確朗讀提供了參考，另一方面學(xué)生隨著范文的朗讀節(jié)奏逐步進(jìn)入課文的意境中，他們由文字聯(lián)想到各種場景，冰天雪地的廣袤大地、被白雪覆蓋的長城像一條銀蛇……此時，教師再用課件為學(xué)生播放這些情境，清晰的畫面、多彩的顏色讓學(xué)生眼前一亮。他們將自己的想象寓于豐富的畫面中，詩詞的壯美意境已經(jīng)深深地烙刻在學(xué)生的腦海里，再加上教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情油然而生，并進(jìn)一步理解了作者“借景抒情”的寫作手法。就這樣，通過運(yùn)用信息技術(shù)中的音頻、圖畫一次次觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，使得課堂教學(xué)取到理想的效果。

二、學(xué)會合作

合作學(xué)習(xí)是新課改的重要標(biāo)志，它的提出和實(shí)施打破傳統(tǒng)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的局面，通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，凝聚集體的力量和智慧，縮小個體差異，從整體上提高教學(xué)效果。在這里教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生合理分組，讓學(xué)優(yōu)生得到跨越式的發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生有所提高。小組之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識與情感的和諧發(fā)展。

例如在教學(xué)九年級上冊魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時，教師提前收集整理了關(guān)于本課的文字、圖畫、音頻等資料，制作成微課和課件發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)站上，上課時，讓學(xué)生以小組為單位到多媒體教室利用網(wǎng)絡(luò)探討。讓學(xué)生先瀏覽網(wǎng)站，并拋出問題：“造成閏土這一人物悲劇命運(yùn)的原因是什么？”學(xué)生可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的背景資料，經(jīng)過合作交流，他們分別從多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官以及帝國主義的侵略、封建主義的壓榨等多方面進(jìn)行分析。不僅如此，魯迅是一位憂國憂民的作家，他的小說絕不僅僅局限于對農(nóng)民悲慘生活的描寫，而是對當(dāng)時的社會、統(tǒng)治階層的抨擊，為了讓學(xué)生更加深刻地體會這一點(diǎn)，教師接著提問“魯迅還有哪些小說的主題與該篇相似？”學(xué)生再次利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作探究，他們通過搜索，找到《祝?！贰犊袢巳沼洝返?，并通過合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出魯迅小說的寫作特點(diǎn)，有效地補(bǔ)充和拓展教材內(nèi)容，增長知識的同時，還讓他們學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會探究

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，也是發(fā)展學(xué)生自主能力的有效手段。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會知識，還掌握學(xué)習(xí)的方法，提高主動獲取知識的能力。

例如，在預(yù)習(xí)《醉翁亭記》這一課時，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集信息，了解作者的寫作背景，這些豐富的信息可以為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。接著，教師又提出問題：文中有沒有不樂的地方？表達(dá)作者怎樣的思想感情？這些問題有的通過閱讀課文就能解決，有的則需要上網(wǎng)查閱資料，教師可以將網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生，讓他們通過上網(wǎng)查閱資料完善問題的答案。這樣借助信息技術(shù)，學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步的提高，為學(xué)習(xí)課文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，使學(xué)生獲得對知識的深層理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為初中語文教學(xué)注入新的活力。

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編輯 張佳琪