小學低年級繪本閱讀的指導策略

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币獙崿F(xiàn)這一要求，閱讀策略在整本書閱讀教學中就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：小學低年段;繪本閱讀;策略

小學低年級的整本書閱讀主要以繪本為主。繪本是一種以圖畫為主、語言為輔、圖文緊密結(jié)合的圖畫書，其語言簡潔直觀、圖畫明麗形象、故事生動有趣，能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。如何在繪本閱讀指導中運用閱讀策略，提高學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、運用猜測與推想策略，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力

繪本是一張到處都隱藏秘密的“神秘地圖”，無論是扉頁、封面還是故事情節(jié)，作者在為讀者獻上精美圖文的同時，還隱藏了很多“留白”的地方，在這些地方引導學生大膽猜想，有助于其深入理解文本，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。

1.欣賞封面猜內(nèi)容

繪本封面圖畫夸張、明麗、有趣，有的是描繪主人公，有的是精彩的情節(jié)，有的是經(jīng)典的色彩，聚焦的是一本書的靈魂，能激發(fā)孩子豐富的想象。因此，讀書伊始，教師先引導學生賞讀封面，從封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。例如：《我媽媽》封面中的媽媽做著鬼臉，而且還穿著綴滿五顏六色小花的睡衣，猜猜看，媽媽到底是干什么的？你覺得她漂亮嗎？

2.關(guān)注環(huán)襯猜變化

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，分前后環(huán)襯，有的是單一的顏色，有的也畫有圖案。但無論是圖案還是單個的顏色，環(huán)襯絕對不是多余的，其設(shè)計都是經(jīng)過精心思考的選擇，繪本的環(huán)襯往往與故事十分吻合，有時還會提升主題，或暗含故事的另外一個結(jié)局。因此，在閱讀中，教師要提醒學生關(guān)注前后環(huán)襯的變化和不同，猜一猜為什么有這樣的變化？然后讓學生在故事中找原因。例如：《隧道》前環(huán)襯下面的花墻紙下有一本書，而到了后環(huán)襯，書到了紅色的磚墻下面，而且旁邊還多了一個足球，為什么多了一個足球？這是誰的足球呢？這樣的變化能激起學生極大的閱讀興趣。

3.享受故事猜情節(jié)

繪本故事中有很多引發(fā)讀者想象的情節(jié)。這樣的情節(jié)正好給了學生個性化解讀文本的機會，在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，豐富了繪本故事的魅力。比如，《爺爺一定有辦法》這個故事中的布料在不斷地發(fā)生變化：毯子—外套—背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣，地面上的藍色越來越少……教師此時引導學生猜猜“這件外套可能變成什么？這條領(lǐng)帶還能變成什么……”學生借助前面的閱讀及生活體驗?zāi)茏龀龈鞣N有趣的猜想，無論和書中的內(nèi)容是否相同，他們都經(jīng)歷了想象、思考的過程。

不同的繪本，教師在導讀時還可以尋找不同的“猜”點。從故事的題目、從故事人物、從故事的標點出發(fā)展開想象，猜出故事的含義。這樣不僅鞏固了學生對繪本的認識，還進行了發(fā)散性思維的訓練。

二、運用“創(chuàng)”讀策略，培養(yǎng)學生的思維、表達和創(chuàng)造能力

“創(chuàng)”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式多樣的閱讀活動，讓學生將繪本的內(nèi)容進行再次開發(fā)創(chuàng)編。

1.表演——再現(xiàn)故事情節(jié)

繪本表演能讓學生的記憶有顏色。讀故事后，老師根據(jù)故事內(nèi)容提問，學生結(jié)合故事內(nèi)容回答，然后通過表演展示，讓故事的畫面、語言在學生的表演中得到再創(chuàng)造。

例如，和學生共讀《我的幸運一天》，當讀到“我是一只勤勞的豬，所以我的肉特別硬，難道你就沒有想過給我按摩一下，讓自己吃上更嫩的烤肉？想一想吧，狐貍先生”這一段時，設(shè)計如下的創(chuàng)造性的角色對話表演：

教師（高興地、大聲地）：“小豬豬，這真是我的幸運一天，我餓了，想吃你了，你就送上門了！”

學生（一臉擔心地）：“我是一只很懶的小豬，所以我身上都是肥肉，難道你就沒有想過給我按摩一下，讓自己吃上更瘦的烤肉？想一想吧，狐貍先生?！?/p>

教師（想了想）：“肉瘦一點當然更合我的口味啦！”

學生（靠在桌子上，高興地說）：“為了能趕緊吃我，你就開始按摩吧！”

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.續(xù)寫——升華故事主題

通過運用書中的語言、句式改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者等，訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《猜猜我有多愛你》后，教師讓學生寫故事，孩子們大膽地想象、溫情地表白，讓這個故事延續(xù)了更多的愛。

3.創(chuàng)編——學會用多元呈現(xiàn)

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)。低段學生由于識字量受限，因此在創(chuàng)編故事時可以呈現(xiàn)多元化的故事創(chuàng)編形式。

以《獅子爸爸的茶會》為例：

（1）初讀后通過書本內(nèi)容，畫出自己心中《獅子爸爸的茶會》的平面圖。

（2）細讀時，借助“畫一畫你最喜歡的一種動物，并編寫自我介紹”這樣的要求來創(chuàng)編故事。

（3）讀完后，舉行班級讀書會，交流動物卡片，用一個詞概括這本書給你的印象;將你最喜歡的一首詩讀給大家聽;你覺得你的身體住著哪一種或幾種動物;你身邊的父母、老師身體里都住著哪一種動物;想一想，編一編等。這些內(nèi)容的設(shè)計使繪本閱讀的內(nèi)容加以拓展延伸。

在繪本閱讀指導中，不僅要讓學生學會閱讀，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達，成長為一個會閱讀、會思考、會感動的精神豐富的人。因此，及時滲透有效的閱讀策略，能激發(fā)學生閱讀興趣、提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]彭懿.閱讀與經(jīng)典[M].接力出版社，2015.

[2]鄭彩球.繪本：低年級閱讀教學的“配方奶”[J].語文課內(nèi)外，2018.

作者簡介：張力（1971.3—），女，漢族，陜西咸陽人，高級教師，大學本科，研究方向：小學語文閱讀指導。

編輯 馮志強