婁衛(wèi)潤(rùn)

摘要：文章介紹了課堂教學(xué)改革，學(xué)校教學(xué)管理制度的優(yōu)化，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與校本研修制度的完善，校本化的、有生命力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié);搭建平臺(tái);個(gè)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0047-02

一段時(shí)間以來(lái)，基于對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的剖析與反思，學(xué)校對(duì)以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升課堂效率為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了充分的思考和嘗試，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一大批課改先進(jìn)地區(qū)及學(xué)校，各種教學(xué)模式與教學(xué)方法層出不窮，但遵循著先行者的足跡，我們發(fā)現(xiàn)，很多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)與模式并不能直接為我所用，簡(jiǎn)單地模仿、照搬課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，總是容易使課堂教學(xué)改革的嘗試不斷窄化。要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，離不開(kāi)學(xué)校教學(xué)管理制度的優(yōu)化，離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與校本研修制度的完善，更離不開(kāi)校本化的有生命力的服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的課程建設(shè)。通過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我們?cè)谏鷳B(tài)課堂建設(shè)過(guò)程中總結(jié)出三方面工作策略。

一、完善管理，關(guān)注生態(tài)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)室及課程管理相關(guān)人員在原有教務(wù)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)備課、授課、作業(yè)布置與批改等環(huán)節(jié)的管理與評(píng)價(jià)，力求通過(guò)創(chuàng)新策略、精細(xì)化管理及戴明環(huán)工作模式不斷提高教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)校教學(xué)管理水平。

1.備課環(huán)節(jié)：依據(jù)課標(biāo)，面向中考，落實(shí)分層教學(xué)要求。學(xué)校每年要組織教師參加中考命題研究活動(dòng)，關(guān)注中考命題動(dòng)態(tài)。定期開(kāi)展中考題型過(guò)關(guān)活動(dòng)。大力提倡分層教學(xué)，從分層作業(yè)做起，在學(xué)科教學(xué)中兼顧不同程度的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生跟得上進(jìn)度，能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了解決紙質(zhì)教案與數(shù)字化課程資源之間的矛盾，我們啟動(dòng)了電子教案建設(shè)工作。教師的備課過(guò)程可以充分利用教材配套數(shù)據(jù)材料及網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，將教參上的教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，選擇若干優(yōu)秀課件加以篩選、整合，或引入相關(guān)微課、動(dòng)畫(huà)等資源。教師每星期將電子教案上傳到學(xué)校資源平臺(tái)，備課組可共享使用。教務(wù)處選擇質(zhì)量較高的教案與課件發(fā)布到資源頁(yè)面，作為校本化資源。

2.授課環(huán)節(jié)：以河北省教學(xué)評(píng)估學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及市區(qū)教研部門(mén)提供的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)各學(xué)科個(gè)性化課堂教學(xué)改革實(shí)施策略，制定或明確學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)并不斷完善我市各學(xué)校的課堂教學(xué)觀(guān)察、記錄、評(píng)估細(xì)則。在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中有針對(duì)性地開(kāi)展課堂記錄、課堂觀(guān)察和課堂評(píng)價(jià)工作，助力校本教研工作質(zhì)量的提高。引導(dǎo)教師將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)合作、自主、互助、高效的課堂教學(xué)氛圍。修訂和完善教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則及評(píng)價(jià)辦法，堅(jiān)持抓好常規(guī)教學(xué)過(guò)程管理。采用巡視、聽(tīng)課、資料檢查、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行全方位、多角度的檢查、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)。發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式全面掌握教師的課堂教學(xué)行為。每學(xué)期進(jìn)行一次全面的問(wèn)卷及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)管理：明確班級(jí)作業(yè)記錄機(jī)制，探索學(xué)科作業(yè)量均衡管理策略、細(xì)化作業(yè)量統(tǒng)計(jì)及作業(yè)批改情況檢查工作。教師為學(xué)生增加的補(bǔ)充習(xí)題學(xué)校要留樣、評(píng)估與統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等手段發(fā)掘班主任及學(xué)科教師個(gè)性化的過(guò)程性管理策略與教學(xué)智慧，并進(jìn)行總結(jié)、展示和分享。著重整理、推廣部分教師指導(dǎo)學(xué)生使用錯(cuò)題本、積累本、精選習(xí)題本等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略，逐步優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力。

二、校本研修，搭建生態(tài)課堂建設(shè)平臺(tái)

搭建課堂展示與交流平臺(tái)，營(yíng)造積極、開(kāi)放、分享、互助、低利害的課堂評(píng)價(jià)氛圍。除教研組自行組織的備課活動(dòng)外，學(xué)校組織教研組或備課組每學(xué)期開(kāi)展組內(nèi)曬課、組間優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，每學(xué)年開(kāi)展一次示范課或研討課。深入教研組的領(lǐng)導(dǎo)除參加、督導(dǎo)以上活動(dòng)外，還要通過(guò)約課和推門(mén)課等方式走進(jìn)課堂，對(duì)于新入職的教師，要指定有經(jīng)驗(yàn)的教師與之結(jié)成師徒對(duì)子，老教師和所在教研組領(lǐng)導(dǎo)要定期聽(tīng)取匯報(bào)課。提升學(xué)校校本研修執(zhí)行力，強(qiáng)化對(duì)教研組活動(dòng)的關(guān)注、引領(lǐng)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮主題教研的作用，通過(guò)具體、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄薪M活動(dòng)逐步提升教研組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、交流與成長(zhǎng)能力。組織開(kāi)展課改論壇、教育教學(xué)成果推廣示范等活動(dòng)。

三、以?xún)深?lèi)課程建設(shè)為抓手，推進(jìn)生態(tài)課堂

綜合實(shí)踐是新課程改革當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也是學(xué)校課堂執(zhí)行力建設(shè)當(dāng)中的最主要的陣地。我們把這門(mén)課程定位為塑造學(xué)校特色課程體系、打造全新課改理念的教師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)有批判思維和創(chuàng)新能力的研究性學(xué)生的課程領(lǐng)域。課程的推進(jìn)極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

1.學(xué)科拓展開(kāi)拓課程領(lǐng)域。依托教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)形成的學(xué)科拓展類(lèi)主題和依托教師的第二專(zhuān)業(yè)形成的特長(zhǎng)發(fā)展類(lèi)主題，不斷積累、初步形成校本化的課程體系。在兩類(lèi)課程推進(jìn)的初級(jí)階段，學(xué)科教師組織的實(shí)踐活動(dòng)一般來(lái)源于課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題或課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，如《閱讀與寫(xiě)作》、《走進(jìn)英美文化》、《氣候課堂》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)》、《趣味物理》等。

2.主題系列化形成課程框架。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念及特有的辦學(xué)資源整合、補(bǔ)充、完善形成若干個(gè)比較系統(tǒng)的主題系列，搭建起校本化的學(xué)校課程體系的骨架，初步完成課程體系建設(shè)。指導(dǎo)教師在自己熟悉的領(lǐng)域不斷積累課程資源，為學(xué)生們創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ膯?wèn)題情境中提出問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們實(shí)踐活動(dòng)的成果又可以成為后面學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和范例，在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向深度和廣度發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)方式，也降低了教師的指導(dǎo)難度，為教師在相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了教學(xué)相長(zhǎng)的便捷渠道。

3.引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開(kāi)發(fā)有生命力的研究性學(xué)習(xí)課程。隨著科技的進(jìn)步、制造業(yè)的發(fā)展，許多從前只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中才能見(jiàn)到的儀器和設(shè)備已經(jīng)走近我們身邊，這些專(zhuān)業(yè)的測(cè)量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備極大地滿(mǎn)足了學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)的需要。依托學(xué)校的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如“不同光源的光電轉(zhuǎn)換效率之比較”、“葡萄酒釀造過(guò)程中的生化現(xiàn)象”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)校購(gòu)進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的pm2.5、二氧化碳檢測(cè)儀、噪聲測(cè)試儀和光照度測(cè)試儀，開(kāi)設(shè)《pm2.5監(jiān)測(cè)與小環(huán)境影響因素探究》和《小環(huán)境二氧化碳濃度檢測(cè)與影響因素探究》等課程。目前，相關(guān)知識(shí)的宣傳與應(yīng)用、校園周邊及小環(huán)境pm2.5及二氧化碳濃度的長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)分析、小環(huán)境空氣質(zhì)量?jī)?yōu)化措施的探究等活動(dòng)正有序開(kāi)展。

總之，生態(tài)課堂建設(shè)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主合作探究意識(shí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“學(xué)知”為激勵(lì)學(xué)生“思維”，學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)，說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，在合作、展示中學(xué)，學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生的知識(shí)形成新的建構(gòu)，個(gè)性得到了充分發(fā)展。生態(tài)課堂建設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力都得到了極大的培養(yǎng)和提高，學(xué)生體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。