周洲 田有亮 郭 春 牛坤

摘要：針對傳統(tǒng)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》教學(xué)模式中存在的問題，作者提出了改革思路，并結(jié)合過程化考核思想，探討適應(yīng)新工科建設(shè)的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》;過程化考核;新工科建設(shè);教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0126-02

一、傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學(xué)存在的問題

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及技術(shù)在各行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，這決定了數(shù)據(jù)庫課程在計算機學(xué)科中地位的重要性和核心度，專業(yè)性、實用型、靈敏性人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系。近幾年的教學(xué)模式和企業(yè)反響，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)效果不佳，沒有達到預(yù)期結(jié)果，主要體現(xiàn)如下。

1.教學(xué)方法不夠豐富。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前課程普遍沿用“PPT+上機實驗”的教學(xué)方式，以PPT為模板“滿堂灌”：教師在講臺上進行理論講解，配合例題講述，學(xué)生在講臺下聆聽。

2.對實踐環(huán)節(jié)不夠重視。實踐課采取單一的實驗?zāi)Ｊ剑航處煵贾谜n題，學(xué)生按照指導(dǎo)書一步步操作，整個過程缺乏探索、創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)鍛煉。

3.輕原理重項目。有些學(xué)校教授方式本末倒置，完全沿用企業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)模式，忽略了理論闡述，直接從項目入手，以項目練就學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技能：教師臺上敲代碼，投屏至學(xué)生電腦;學(xué)生跟著教師的節(jié)奏“走一遍”，然后自己演練。

4.課程考核不夠合理。這類課程仍然采取一卷定成績的終極考核方式，最終成績由平時成績（30%比例）和期末成績（70%比例）組成，其中平時成績包括考勤成績、實驗報告和課堂表現(xiàn)。

二、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的特點

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理、熟悉典型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用、理解數(shù)據(jù)庫管理方法;靈活使用查詢語句完成各類查詢統(tǒng)計操作，領(lǐng)會數(shù)據(jù)庫設(shè)計精髓，具備設(shè)計簡單數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)的能力，把握數(shù)據(jù)庫的發(fā)展方向。

三、課程改革思路和方向

針對目前關(guān)于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學(xué)過程中存在的問題，從學(xué)生實際情況出發(fā)，提出以下幾種改革理念。

1.理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。教學(xué)過程中，設(shè)置靈活多變的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性。在課堂上采用理論講解、實例分析、軟件演示、相互提問、課堂討論等方式組織各個知識點的學(xué)習(xí);教學(xué)過程中注重示例講解，掌握教學(xué)節(jié)奏，活躍整個課堂氛圍;在實踐環(huán)節(jié)，多以課程設(shè)計或綜合實驗為切入點，組織學(xué)生進行完整的分析、設(shè)計和開發(fā)實踐，讓學(xué)生自主融入每個節(jié)點，提高其實踐能力。

2.項目驅(qū)動式教學(xué)模式。基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者和組織者，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.重過程的考核原則。改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核模式，合理劃分教學(xué)過程中的考核指標(biāo)比例?？己顺煽兛捎善綍r成績（學(xué)生出勤、課堂活躍度）、階段性的小測試和實驗檢查、綜合性的課程設(shè)計、期末試卷成績共同決定。

四、基于過程化考核的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》教學(xué)體系的建立

以王珊、薩師煊教師的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》第五版為例，要求本科生掌握的內(nèi)容為前十一章。我校數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程開設(shè)48學(xué)時，其中課堂講授32學(xué)時，實踐操作16學(xué)時，本課程采用案例教學(xué)、小組討論、實踐操作、課程設(shè)計、多樣化考核等方式進行。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)實施。根據(jù)本?？諗?shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，采取四種模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）引用項目案例通俗化地闡述理論知識、原理、概念和技術(shù)方法。（2）對于抽象、內(nèi)容零散的知識點，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生分組討論和展示的方式進行。（3）對于實踐性較強的章節(jié)，組織實驗課，首先由教師闡述當(dāng)次實驗內(nèi)容，提供系統(tǒng)性的實驗指導(dǎo)書，教師針對難點問題進行示范演示，學(xué)生自主操作實驗。與此同時，教師答疑解惑，教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的完成情況，并邀請完成情況較好的學(xué)生向全班展示成果。（4）課程進度至第七章時，布置課程設(shè)計，組成一個開發(fā)小組，每位同學(xué)承擔(dān)不同角色，合作完成，鞏固設(shè)計過程，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后提供設(shè)計報告，并答辯演示。下表展示了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的組織方式。

2.過程化考核模式實施。針對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程模式設(shè)計特點，合理安排過程化考核方式。采用分階段的過程化考核方式，改變傳統(tǒng)的考試方式，從多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，最終成績由平時成績、隨堂檢測、課程設(shè)計和期末考試成績加權(quán)決定，即期末成績=平時成績10%+隨堂檢測20%+課程設(shè)計20%+期末試題成績50%。平時成績包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到勤情況、作業(yè)完成情況、課堂配合度和回答問題的積極性等。隨堂檢測分為理論知識小測試和實驗現(xiàn)場檢查，理論知識小測試分為兩次，每次占總成績的5%，分別是從第一章至第四章要點知識考核、第五章和第七章知識考核;教師針對學(xué)生實驗內(nèi)容進行現(xiàn)場檢驗，檢驗指標(biāo)包括任務(wù)完成度、代碼質(zhì)量、運行結(jié)果、分析問題和解決問題能力、文檔撰寫多圍度衡量，共占比10%。課程設(shè)計占比20%，考核由表現(xiàn)能力、設(shè)計邏輯正確性、系統(tǒng)運行正確與否、文檔規(guī)范化等確定，其中表現(xiàn)能力指態(tài)度及獨立工作能力、資料查閱能力、現(xiàn)場問答表現(xiàn)和PPT講述情況。期末試卷涵蓋本學(xué)期主要知識要點，從選擇題、填空題、解答題、設(shè)計題和綜合應(yīng)用題命題，考試難度和范圍嚴(yán)格遵循大綱，占據(jù)總成績的50%。

五、基于過程化考核的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程改革優(yōu)勢

采用上述實施模式，避免了知識的“滿堂式灌輸”，多樣化的課程教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中的任務(wù)驅(qū)動式、分組討論等教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的自主探索能力，使其體驗學(xué)習(xí)的收獲感，進而提升學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)。過程化的考核避免了學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊的問題，使考核與教學(xué)相互促進。

六、結(jié)語

良好的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程教學(xué)對于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)和人工智能新型人才有著舉足輕重的作用。本文從當(dāng)前實際教學(xué)情況出發(fā)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的共性問題，并針對問題提出了解決思路和改革方向，并以本校空數(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》教學(xué)為例，建立了新的教學(xué)體系，強化了學(xué)生的實踐能力，以滿足新工科教育培養(yǎng)模式的要求。

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