以焊接專業(yè)為例探索《材料與成形工藝》課程的過程化考核

蔡廣新++王雍鈞

摘 要： 文章分析了焊接專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)和《材料與成形工藝》課程在焊接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與作用，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解析，并通過知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建過程化考核，給出了以考核能力為目標(biāo)的幾個(gè)過程化考核實(shí)例。

關(guān)鍵詞： 過程化考核 焊接專業(yè) 《材料與成形工藝》

1.《材料與成形工藝》課程在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

1.1焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)

焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)焊接工程領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的，從事焊接技術(shù)操作、焊接工藝編制、焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)、焊接質(zhì)量控制與焊接檢驗(yàn)、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)組織管理等職業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2《材料與成形工藝》課程在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

《材料與成形工藝》課程是高職高專焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課。它是研究常用機(jī)械零件的制造方法，即從選擇材料、制造毛坯直到加工出零件全過程的綜合性課程。本課程對(duì)于焊接專業(yè)特別重要，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)提供基本知識(shí)和能力方法。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉各種工程材料的性能，特別是力學(xué)性能和焊接性能；通過金相組織分析和金屬結(jié)晶過程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握焊接冶金過程打好基礎(chǔ)；通過對(duì)各種焊接方法的綜合學(xué)習(xí)和其他工藝方法的理解，為焊接專業(yè)能力的形成打下基礎(chǔ)。

2.以焊接專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建過程化考核

2.1以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)組織過程化考核內(nèi)容

針對(duì)焊接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《材料與成形工藝》課程的主要知識(shí)點(diǎn)圍繞一個(gè)過程和兩個(gè)平臺(tái)展開。

2.1.1熟悉機(jī)械制造全過程：從選用材料到加工制造零件的全過程。形成能力：會(huì)制定零件加工工藝路線。在此部分內(nèi)容的過程化考核主要以案例的形式考核軸、齒輪等典型零件的加工工藝制定能力。

2.1.2材料應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)：以材料應(yīng)用為目標(biāo)，構(gòu)建從分類、牌號(hào)到成分，到熱處理、組織、性能、用途為主線的工程材料應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)。形成能力：會(huì)正確選擇使用工程材料及熱處理工藝。此部分主要考核學(xué)生金相分析、熱處理工藝和選材能力。

2.1.3制造技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)：以材料成形為目標(biāo)，構(gòu)建從鑄、鍛、焊等毛坯生產(chǎn)到切削加工為主線的制造技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。形成能力：會(huì)選零件加工制造方法。主要考核學(xué)生根據(jù)零件的特點(diǎn)選擇加工方法的能力。

2.2過程化考核的具體實(shí)施

根據(jù)上述課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，分析梳理出與焊接專業(yè)能力密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)融入到課程的過程化考核中。在相關(guān)章節(jié)結(jié)束后，通過實(shí)例對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性考核，并記入個(gè)人成績(jī)表，主要形式有課堂提問、電子郵件和課堂測(cè)驗(yàn)等。

3.結(jié)語

《材料與成形工藝》課程綜合性強(qiáng)，內(nèi)容較雜，在教學(xué)過程中重點(diǎn)不宜明確，教與學(xué)都很困難，通過過程化考核，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

3.1通過過程化考核，使課程的考核更科學(xué)合理。學(xué)生的成績(jī)不僅與最后的期末閉卷考試相關(guān)，教學(xué)過程中的表現(xiàn)也占很大比例。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不及格率明顯下降。

3.2通過過程化考核引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)目的性增強(qiáng)，教學(xué)運(yùn)行效率明顯提高。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)明確，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。學(xué)生不必糾結(jié)于暫時(shí)不能理解的內(nèi)容，而是有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利謀，蔣建平，劉延慶.高職院校課程考試考核方式改革的研究與實(shí)踐[J].考試周刊，2011（63）：1-2.

[2]胡勇，張小蘭.以能力為核心的過程化考核方式改革初探[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，17（4）：8-10.

[3]彭緒，山王明，范春風(fēng).課程過程化考核在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2009（24）：126-127.

[4]王雍鈞.在金工課教學(xué)中實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，7（1）：59-61.

[5]王雍鈞，董英娟，關(guān)曉東.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的過程化考核[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，15（5）：44-53.

論文來源承德石油高專校級(jí)教研課題“基于崗位工作邏輯探索高職課程的過程化考核”，課題編號(hào)：2014019。