時(shí)偉民

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接決定著初中語文的教學(xué)質(zhì)量。從興趣、主體、成績(jī)幾個(gè)因素分析影響學(xué)生高效閱讀的誘因，以此為基礎(chǔ)，探討新課標(biāo)下初中語文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;高效閱讀教學(xué);構(gòu)建策略

在新課改推進(jìn)下，語文教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，在初中語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，受到應(yīng)試教育因素的影響，閱讀教學(xué)存在模式化、方法化教學(xué)的問題，導(dǎo)致閱讀喪失了應(yīng)有的價(jià)值和意義，語文味也日益淡薄，如何構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂是初中教育工作者高度關(guān)注的問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)的問題所在

（一）忽視學(xué)生的興趣

在閱讀學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生重要的動(dòng)力，如果他們對(duì)閱讀不感興趣，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭煩心理。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師過于關(guān)注知識(shí)的講解，缺乏對(duì)答題方法的傳授與文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣驟減，未能領(lǐng)悟到閱讀的魅力。

（二）忽視學(xué)生的主體

在閱讀教學(xué)中，教師是傳授者、引導(dǎo)者的角色，要將學(xué)生置于主體地位，做到授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生真正掌握方法，才能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并做到終身學(xué)習(xí)。閱讀課堂應(yīng)該是生生和師生之間的思想交流、碰撞，是不同學(xué)習(xí)主體主動(dòng)思考、提問的課堂，目前，語文閱讀教學(xué)過于關(guān)注教師的地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）過度重視成績(jī)

受到應(yīng)試教育思維的影響，成績(jī)一直是評(píng)估語文教育標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要手段，閱讀在語文考試中的比例較高，這就導(dǎo)致教師進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，為了成績(jī)而教，學(xué)生也是為了高分而閱讀，致使閱讀教學(xué)漸漸偏離本真。

二、新課標(biāo)下初中語文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）以生活著手提高閱讀興趣

閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無法做到一蹴而就，需要學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中不斷積累，在閱讀教學(xué)中，要立足于學(xué)生生活，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生熟悉的知識(shí)聯(lián)系起來，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、積累，將教材所學(xué)內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來。如，在關(guān)于《背影》一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生年齡、認(rèn)知的限制，他們很難理解文本中的父愛，這時(shí)即可讓學(xué)生聯(lián)系生活來想一想自己與父親之間發(fā)生的小故事，再聯(lián)系文本來開展教學(xué)，將他們帶入特定的情景中，學(xué)會(huì)自己來體會(huì)文中的深厚父子情，在移情到自己與父親的感情中。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程中，知識(shí)過于繁瑣，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀出現(xiàn)了逆反心理，一提到閱讀，他們就不愿意主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，面對(duì)這一情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到興趣，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、個(gè)性化發(fā)展來找到適合他們閱讀的雜志、書籍、報(bào)紙等，在校內(nèi)定期舉辦交流活動(dòng)，大家一起交流、分享，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，也讓大家能夠互相學(xué)習(xí)、交流想法，潛移默化中提升學(xué)生的閱讀量。

（二）尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位

在閱讀教學(xué)中，要做到少教多學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位。少教就是做到針對(duì)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提供閱讀教學(xué)，多學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀、獨(dú)立閱讀。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠主動(dòng)思考、提問，可以帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升，作為語文教師要充分意識(shí)到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，他們有著獨(dú)特的思維方式和自己的價(jià)值觀，在閱讀教學(xué)時(shí)，允許學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，充分尊重他們的思維，不要過多干預(yù)，杜絕讓學(xué)生一味按照教師的想法來思考問題、閱讀內(nèi)容。每個(gè)初中生，他們都是獨(dú)立個(gè)體，閱讀基礎(chǔ)千差萬別，尊重學(xué)生的主體地位，并非要求教師完全放手，而是對(duì)教師的教育能力提出了更嚴(yán)格的要求，在閱讀材料選擇和閱讀問題的解答上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心組織，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，感受文本中蘊(yùn)含的思想和內(nèi)容，在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而真正對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）豐富學(xué)生的課外閱讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)提供了新的便利，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機(jī)，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來為他們推薦課外閱讀內(nèi)容，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀材料不多，途徑也少，很多學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不高?；诖?，教師可以統(tǒng)一舉行課外閱讀活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和需求來選擇閱讀材料，讓初中語文閱讀課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相結(jié)合，過濾掉不適合學(xué)生閱讀的素材，豐富閱讀材料，提高課外閱讀的質(zhì)量，針對(duì)不同的學(xué)生，為他們提供相應(yīng)的技巧指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況來調(diào)整。

三、結(jié)語

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，閱讀是幫助學(xué)生了解語文學(xué)科、愛上語文的重要方式，構(gòu)建高效初中語文閱讀教學(xué)課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只有不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過師生雙方的共同努力，形成互動(dòng)型師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松自由、和諧民主的語文閱讀環(huán)境，充分激發(fā)初中生語文閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅