淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)實(shí)踐

曾超文

摘 要：對(duì)于如今的專業(yè)理論、教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，其與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，而且這已經(jīng)成為我國(guó)整體師范教育的通病。在如今的小學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，同時(shí)落實(shí)“以學(xué)促教”的思想，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題得到有效解決。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，進(jìn)而對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;理論

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，要求教師在義務(wù)教育階段針對(duì)適應(yīng)社會(huì)生活的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思想、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升[1]。那么究竟如何在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越重視下一代的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)也因此變得越來(lái)越重要，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，更是讓大部分的家長(zhǎng)及學(xué)生揪心。作為一門(mén)容易拉開(kāi)大家學(xué)習(xí)成績(jī)的第一學(xué)科，如果數(shù)學(xué)學(xué)得好學(xué)生即可獲得滿分，但是如果學(xué)得不盡如人意學(xué)生則會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)令人十分痛苦的學(xué)科。隨著學(xué)生的年級(jí)逐漸升高，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生感覺(jué)吃力，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依然很難抓住問(wèn)題的根本，導(dǎo)致最后只能跟著學(xué)生一起干著急。以家長(zhǎng)的角度來(lái)看，會(huì)將責(zé)任都?xì)w咎于教師，但依然無(wú)法切實(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)依然無(wú)法得到有效提升。思考后不難發(fā)現(xiàn)，教師掌握的教學(xué)技巧已經(jīng)很難與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合了，也就是所謂的教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實(shí)際上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程，就是產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維方法的過(guò)程，教師需要結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性構(gòu)建教學(xué)模式。其中，“劃歸”指的就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化與歸結(jié);“歸納”指的是以特殊事例為例，對(duì)一般性結(jié)論進(jìn)行總結(jié);“類(lèi)比”指的是結(jié)合兩者之間的相同點(diǎn)推斷其在其他方面的相似點(diǎn);“符號(hào)化”指的是將大量信息以濃縮的方式進(jìn)行表達(dá);“單位思想”指的是無(wú)論是量的計(jì)算還是數(shù)的計(jì)算都需要依靠單位思想，等等。

（一）低年級(jí)的小學(xué)生

對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，因此會(huì)更加容易進(jìn)行塑造。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得較少也會(huì)造成一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是教師究竟要如何將那些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)傳授給學(xué)生，如何闡述才能不出現(xiàn)偏差。這一問(wèn)題可以采取與生活相結(jié)合的方式來(lái)解決，通過(guò)將抽象的事物與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是可以觸摸的[2]。雖然這一方式的方向正確，但由于教師之間存在個(gè)體差異性，因此最終結(jié)果也會(huì)存在差異。實(shí)際上，成功的關(guān)鍵就是教師要明確所聯(lián)系的事物與學(xué)生的生活是否息息相關(guān)。如果舉例時(shí)，例子都是學(xué)生在日常生活中不常見(jiàn)的事物，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)事例的理解出現(xiàn)偏差，從而無(wú)法達(dá)到理想效果。換句話說(shuō)，如果教師在以實(shí)物進(jìn)行舉例時(shí)，如果學(xué)生或教師的手中并沒(méi)有這個(gè)事物，那么要想切實(shí)將實(shí)物與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系還是具有一定困難的，而且容易導(dǎo)致由一個(gè)概念變?yōu)榱硪粋€(gè)概念的狀況，平白增添了學(xué)生的理解難度。

（二）高年級(jí)的小學(xué)生

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生舉例相對(duì)來(lái)說(shuō)容易很多，然而新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生：如何能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而這也恰好是如何對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行挖掘的關(guān)鍵問(wèn)題，是如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教”的關(guān)鍵問(wèn)題。不難看出，對(duì)于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自然是主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。如果將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)比后可以看出，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，其目的都在于讓學(xué)科能夠與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系[3]。

對(duì)于如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系已經(jīng)成了教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)記賬和理財(cái)是最簡(jiǎn)單的技巧之一，而這就需要家長(zhǎng)幫忙予以監(jiān)督和落實(shí)。在學(xué)習(xí)記賬的初期，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，或者會(huì)在記賬的過(guò)程中遇到很多困難。這時(shí)教師的引導(dǎo)就非常重要，而這也恰好是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了記賬的習(xí)慣后，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)自然而然會(huì)進(jìn)行運(yùn)算，有助于學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想來(lái)說(shuō)，雖然已有許多有效方式，但依然有很多更加有效的方式等待廣大教育者去發(fā)掘。本文所提出的也只是其中的一種思路，雖然具有一定的借鑒價(jià)值，但是依然不推薦完全照搬。對(duì)于不同的問(wèn)題依然需進(jìn)行具體分析，如此才能找到最合適的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪