朱鑫平

摘 要：在當前的英語教學當中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸不能夠滿足創(chuàng)新教學的需要，特別是在高中階段，英語教學更加需要培養(yǎng)學生的綜合表達能力。因此，選擇以多元讀寫模式為研究內(nèi)容，對其在高中英語教學中的應(yīng)用研究進行探討。

關(guān)鍵詞：多元讀寫;高中英語;教學應(yīng)用

在當前信息化時代，信息技術(shù)的高速發(fā)展，帶來了極大的社會變革，而教育領(lǐng)域也在信息化技術(shù)與思維的影響下，正發(fā)生著巨大的改革。在傳統(tǒng)的教學中，以文字表達為核心的表現(xiàn)方式正在向多元化的信息傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足越來越復(fù)雜的教學需求。如在高中英語教學當中，機械地向?qū)W生進行知識傳授較為單調(diào)，并不能夠全面地調(diào)動學生的能動性，即使是通過PPT、視頻等方式來調(diào)動學生的感官，但在具體的教學中，依然是以教師講授為主，這并不能夠成為多元的教學模式。多元讀寫的教學模式，則是基于充分調(diào)動學生的主觀學習能力，在具體的教學過程中采用多元化讀寫的教學活動，以提高教學成效。在本文中，以多元讀寫在高中英語教學當中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，對其進行探究。

一、多元讀寫模式的相關(guān)概念

多元讀寫的教學模式，是1994年首次提出的教學理論，該模式認為，在英語逐漸成為全球化的通用語言的背景下，對于學生的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在正式化的書面語言學習上，而是應(yīng)該要通過不同層面的學習，使學生獲得可以理解與使用英語讀寫能力。

而事實上，多元讀寫模式是多種教學模式結(jié)合應(yīng)用的英語教學活動，其核心是基于多模式所開展的教學，通過充分地調(diào)動學生的視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)等五個方面，利用學生的多種感官能力來強化對于英語的學習，讓學生的英語表達能力不僅僅停留在表面的書面英語學習上，而是能夠獲得更加全面的英語表達、接收與理解能力。

二、多元讀寫模式在高中英語教學中的相關(guān)應(yīng)用

多元讀寫模式在高中英語教學當中的應(yīng)用還處于起步的階段，該教學應(yīng)用模式主要是基于Kalantzis & Cope對于多元讀寫模式的研究中所提出的學習設(shè)計過程，該學習設(shè)計過程主要分為四個部分，包括實景應(yīng)用、明確指導(dǎo)、批判性框定與轉(zhuǎn)化實踐等，以開展具體的教學活動。本文以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》為研究案例進行研究。

1.實景應(yīng)用

在實景應(yīng)用中是通過多元讀寫來構(gòu)建學生參與學習的最關(guān)鍵與最基礎(chǔ)的教學部分，主要是通過浸入式的教學或者教學模擬的方式開展教學活動。在高中英語教學活動中，難以開展完全的浸入式教學，而一般可以采用實景模擬的教學設(shè)計活動，讓學生在實景模擬當中親身體驗到具體的教學活動。在具體的教學設(shè)計當中，需要消耗相應(yīng)的人力、物力與時間，在選擇教學案例的過程中，需要選擇合適的教學設(shè)計主體，將教學單元中的重難點知識進行解構(gòu)，以這一部分來開展實景應(yīng)用，如在《英語1》的教學中，以Travel journal為例，可以為學生設(shè)計具體的旅游場景，模擬在國外旅游過程中，會出現(xiàn)何種場景，引導(dǎo)學生在實景應(yīng)用當中，理清相關(guān)語言的使用場景與方式。教師可以設(shè)計問題，提問學生在具體的旅游場景中，如問路、觀覽等過程中應(yīng)當如何開展第一步的交流等問題，與學生探討旅游地的相關(guān)文化背景、播放相關(guān)的視頻，以多元化的方式調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等，加深學生對于主題的理解。

2.明確指導(dǎo)

在實景應(yīng)用中，作為教師需要給予學生明確指導(dǎo)，這個過程并非教師機械地灌輸知識，而是要從淺到深地開展新知識的體系構(gòu)建。在實景的應(yīng)用中，作為教師應(yīng)當扮演好觀察者與引導(dǎo)者的角色，仔細地觀察每一組學生的表現(xiàn)，在必要的時候給予相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正。在進行明確指導(dǎo)的過程中，教師需要對學生在實景應(yīng)用當中所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與歸納，將原本模糊的知識點明確化。明確指導(dǎo)的應(yīng)用中，需要教師引導(dǎo)學生理解相應(yīng)的知識難點，將復(fù)雜長句進行解構(gòu)，對實景應(yīng)用當中出現(xiàn)的詞匯、語法與句型進行系統(tǒng)化的梳理，結(jié)合具體的實景教學模擬來進行提煉，讓學生在真實的實景模擬中學會對英語語言的多元化應(yīng)用。

3.批判性框定

所謂批判性框定指的是學生能夠在學習中主動地進行批判性的知識梳理，能夠建設(shè)性地提出自己的看法。如在《英語1》的教學中，以Travel journal為例，作為教師可以列舉不同國家的旅游文化風俗，提出兩國之前的旅游特色有何不同，在旅游交流中，不同國家的文化表達方式有何差異等，引導(dǎo)學生能夠在具體的學習當中通過自行查閱相關(guān)的資料，理解不同的文化背景下語言表達方式上的差異，以此提升學生的英語應(yīng)用能力。

4.轉(zhuǎn)化實踐

在轉(zhuǎn)化實踐中，學生在新的文化語境當中，將學習到的相關(guān)知識進行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的過程。教師要在通過實景應(yīng)用、明確指導(dǎo)到批判性框定中將學生學習的語言表達能力進行有效的轉(zhuǎn)化，將英語語言的知識背景、相關(guān)文化背景知識應(yīng)用于實踐當中，并引導(dǎo)學生創(chuàng)新性地應(yīng)用所學的知識。在具體的教學活動中，可以通過課堂討論或者課堂作業(yè)的方式進行實現(xiàn)，如讓學生組成學習小組，應(yīng)用學習到的知識點，引導(dǎo)學生思考、講述其他國家的旅游特點、旅游景點、景點文化背景等，讓學生可以進行有效的實踐。

參考文獻：

[1]孫倩.多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2016（32）：88.

[2]趙卓.多模態(tài)教學模式在高職綜合英語課上的應(yīng)用[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013（9）：149.

[3]蔡慧敏.通用學術(shù)英語課程中多元讀寫項目研究[J].海外英語，2018，365（1）：26-27.

編輯 李建軍