小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力訓(xùn)練方法研究

劉月凱 周利鋒

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科，所有的真理和結(jié)果都要有根據(jù)，需要進(jìn)行推理演繹，當(dāng)然，優(yōu)秀的動(dòng)手操作能力也是必不可少的存在，需要教師重視并提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維和動(dòng)手的結(jié)合。主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不足方面進(jìn)行探討，從而總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力訓(xùn)練研究的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作能力;方法

伴著當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們會(huì)在社會(huì)生活中面對(duì)很多不知道如何解決的問(wèn)題。小學(xué)是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)有著特殊的作用。學(xué)生長(zhǎng)達(dá)十多年的學(xué)習(xí)生活都是從小學(xué)開(kāi)始的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生日后生活與學(xué)習(xí)均有重要意義。因此教師要彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定合適的教學(xué)方案，多角度、多方面地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和思維探究能力，更好地提升學(xué)習(xí)能力和水平，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)走好關(guān)鍵一步。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

（一）教學(xué)方式比較保守和傳統(tǒng)

現(xiàn)在很多教師采用的教學(xué)方式仍然是老一套，只以教材和講解內(nèi)容為重點(diǎn)，以教師的講解為主導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比有些枯燥，而小學(xué)生的思維非?；钴S，一味的填鴨式教育只會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不光會(huì)培養(yǎng)出“高分低能”的書(shū)呆子式學(xué)生，還會(huì)減少他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，扼殺他們的創(chuàng)造力，而這種方式對(duì)于動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是十分不利的，也會(huì)影響日后對(duì)數(shù)學(xué)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視

在現(xiàn)在推崇應(yīng)試教育的大背景下，教師把提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要任務(wù)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而且重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容也只是課本理論知識(shí)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們講的動(dòng)手操作能力是通過(guò)自己的手動(dòng)方式，主動(dòng)去分析、概括、探究等一系列過(guò)程，最終得到正確的答案，對(duì)模糊材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的一種能力。教師在教育活動(dòng)中沒(méi)有重視對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，只進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，缺少對(duì)手動(dòng)和思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也只停留在表面的理解，從而錯(cuò)過(guò)動(dòng)手操作能力提高的最佳時(shí)期。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力訓(xùn)練研究的方法

（一）提高教師對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的重視

目前，在新課標(biāo)逐漸登上教學(xué)舞臺(tái)的大背景下，無(wú)論是年輕教師還是老教師都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生作為課堂的主人，積極提升個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂上占據(jù)了重要地位，所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的思考，認(rèn)識(shí)到提高動(dòng)手操作能力和提升學(xué)習(xí)成績(jī)同樣重要。

（二）將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生大多都有著較強(qiáng)的探索心理，且性格上活潑好動(dòng)，課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是約束了。所以傳統(tǒng)的教學(xué)很難吸引他們的注意，更別提興趣的培養(yǎng)了，因此，教師在教學(xué)中將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以更好地集中小學(xué)生的注意力，提高他們的主動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手操作能力。例如，對(duì)于正負(fù)數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是簡(jiǎn)單地講解可能會(huì)讓學(xué)生有迷惑的地方，這時(shí)候教師可以提問(wèn)同學(xué)：春天的溫度是多少？同學(xué)們可能會(huì)回答8 ℃或10 ℃等。之后教師可以繼續(xù)提問(wèn)同學(xué)：冬天的溫度是多少？學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到零下的答案。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考零上、0和零下是什么關(guān)系，在討論與講解之后學(xué)生會(huì)了解它們之間的關(guān)系，從而掌握正負(fù)數(shù)的知識(shí)。

（三）改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以考試成績(jī)?yōu)楦境霭l(fā)點(diǎn)的，它的最大特點(diǎn)就是機(jī)械化。然而這種方式只適合速成，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制定積極的引導(dǎo)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在同一個(gè)問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生思考多種解決方法，循序漸進(jìn)地改善教學(xué)方式，給學(xué)生鍛煉思考和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，也可開(kāi)展情境教學(xué)，把枯燥的理論知識(shí)具體化。例如，在講解雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，如果只是講這道題的解法，就無(wú)法更好地讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)思維和動(dòng)手能力。這時(shí)教師可以讓學(xué)生扮演雞和兔，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手探究數(shù)學(xué)，用生動(dòng)直觀的方式來(lái)解決問(wèn)題，這樣可以讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生分析能力和理解能力的提升。

綜上所述，隨著教育改革的浪潮，學(xué)校教育更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段顯得尤為重要。因此，我們必須給予這一問(wèn)題足夠的重視，尋找不足，積極改變教學(xué)方式，多方面、多角度地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全方面發(fā)展的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳彥.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力訓(xùn)練方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）.

[2]劉富臣，韓永富.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力四步驟[J].小學(xué)教學(xué)研究，2002（2）.

編輯 謝尾合