康蓉

摘要：雖然我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，還存在著許多明顯的問(wèn)題。這極大地阻礙了我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。小組閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，打破了單一閱讀教學(xué)全覆蓋的僵局。以往的閱讀教學(xué)，與我國(guó)目前提倡的核心素養(yǎng)的相關(guān)要求不謀而合。群文閱讀是在改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)理論的大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入小組閱讀的意義

（一）語(yǔ)文課程新理念、新目標(biāo)的有效實(shí)踐

雖然高中語(yǔ)文教案中寫有教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有真正明確。有些課程甚至不能體現(xiàn)課程教學(xué)的基本立體目標(biāo)，更談不上語(yǔ)文核心素養(yǎng)等新概念的實(shí)踐，并分析其原因。主要是因?yàn)榻虒W(xué)中使用的教材都是單一的文本形式。雖然每個(gè)單元都有單元主題，但教師的教學(xué)受傳統(tǒng)單一閱讀的影響。往往局限于單篇文章，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能帶來(lái)附帶的教學(xué)知識(shí)。不能抓住某一具體方面進(jìn)行深入講解。將小組閱讀、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法引入課堂。大大拓寬了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)空。有效地鼓勵(lì)學(xué)生走出有限的課堂和教材，進(jìn)入更廣闊的漢語(yǔ)世界從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化、高效化。

（二）改進(jìn)以往閱讀教學(xué)的有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。高中閱讀教學(xué)整體上沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。高中的教學(xué)往往是隨機(jī)的。而高中的老師往往是按照高考點(diǎn)一分一分的復(fù)習(xí)，教學(xué)模式僵化，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，都處于一種心平氣和的狀態(tài)。小組課文閱讀教學(xué)引入后，要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。抓住不同知識(shí)點(diǎn)和課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)摒棄不再適合的教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在一個(gè)主題的牽引下組織多篇課文，并實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建成系統(tǒng)有序的教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）切實(shí)打造高效閱讀課堂。

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容較多，但安排的教學(xué)課時(shí)較短。這是我國(guó)新課程改革中一直存在的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課時(shí)安排上，課改后的課時(shí)明顯少于課改前。但課程內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)減少，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授了大量的教學(xué)內(nèi)容。這使得許多語(yǔ)文教師難以應(yīng)付，甚至難以完成教學(xué)計(jì)劃，更談不上開展閱讀教學(xué)了。而群文閱讀的引入，則是同時(shí)進(jìn)行多題閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多層次思考，多方面應(yīng)用，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、小組閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）閱讀文本的速讀

與單篇閱讀相比，小組閱讀具有多篇文本的特點(diǎn)，閱讀材料顯著增加。這對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都是一種挑戰(zhàn)，也會(huì)引起學(xué)生閱讀習(xí)慣的相應(yīng)變化。在單篇閱讀模式下，學(xué)生往往進(jìn)行精讀、慢讀，注意細(xì)嚼慢咽。而在學(xué)校閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的范圍很小，主要局限于課本。更多時(shí)候是為了應(yīng)付考試進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，這在高三階段表現(xiàn)得更為明顯。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，閱讀往往是碎片化的，訓(xùn)練的也是瀏覽、默讀、略讀等快速閱讀形式。組文閱讀主要要求在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本，不要求精細(xì)理解。注重學(xué)生如何學(xué)會(huì)在大量信息中提取有效信息，主要采用略讀的形式。默讀、速讀等，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高快速閱讀的能力。比如，在學(xué)習(xí)母愛相關(guān)主題時(shí)，在此基礎(chǔ)上，我仔細(xì)閱讀了《麻雀》，并將其與《母愛》進(jìn)行了比較。學(xué)習(xí)如何表達(dá)對(duì)比。他很快就偷完了谷物和牛奶。并感受到母親為孩子犧牲的細(xì)節(jié)描述所帶來(lái)的震撼。通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種快速閱讀的方式，學(xué)會(huì)從閱讀中總結(jié)，在閱讀中欣賞。培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，提高學(xué)生捕捉信息的能力。

（二）理解文本內(nèi)涵

閱讀是通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中理解課文知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在小組閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械的理解和翻譯，而是一種從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的飛躍，是建立在自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的。感受文本的內(nèi)容，使自己的理解與文本形成對(duì)比。這是在主題的指導(dǎo)下通過(guò)閱讀文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（三）對(duì)文本進(jìn)行廣泛比較。

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，自然地從文本內(nèi)容中延伸出來(lái)，形成對(duì)比。這是小組閱讀過(guò)程中最基本的閱讀思維方式，是一個(gè)開放的閱讀過(guò)程。在文本的外延對(duì)比過(guò)程中，我們可以識(shí)別出文本的風(fēng)格、語(yǔ)言特征和內(nèi)涵。既要比較相似之處，又要比較不同之處，既要比較文本與文本之間的差異，也要比較教師與學(xué)生之間的差異。學(xué)生和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)六國(guó)論相關(guān)議題時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)蘇洵、蘇轍、李楨的《六國(guó)論》以及閻文峰的《六國(guó)滅亡的真正原因是什么》進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出四篇文章在寫六國(guó)滅亡時(shí)各自的觀點(diǎn)是什么。

三、總結(jié)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組閱讀的應(yīng)用不僅能有效增加學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)更加靈活，大大提高了閱讀課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖聰文.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用探究——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（2）：156.

[2]王秀莉.“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn) 用——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論 壇旬刊，2015（15）：75-76.

[3]高偉紅，艾新文.高中語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)——以 《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2017（5）：40-42.

[4]朱玉靜.淺析語(yǔ)文課堂中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)情境設(shè)計(jì)為例[J].學(xué)周刊，2014（9）：139.