熊?chē)?guó)良

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀思考，通過(guò)閱讀打開(kāi)知識(shí)的天窗，徜徉在知識(shí)的海洋中恣意的觀賞語(yǔ)文的曼妙無(wú)窮，還能夠在語(yǔ)文的熏陶下，獲得精神上的愉悅和滿足。高一是學(xué)生高中生涯中較為放松的階段，此時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做好高中三年語(yǔ)文主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方式，能夠從粗度到精讀記憶，將語(yǔ)文的文本資料抽絲剝繭，逐字逐句的展開(kāi)精細(xì)化領(lǐng)悟，細(xì)致的感受語(yǔ)文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文;文本閱讀;精讀教學(xué);思考

引言：文本閱讀中學(xué)生通過(guò)不同體裁的閱讀，打開(kāi)新世界的大門(mén)，在腦海中營(yíng)造出不同的語(yǔ)文場(chǎng)景，讓虛擬的空間逐漸通過(guò)文本信息來(lái)填充豐富，逐漸將抽象的文本思維轉(zhuǎn)化為具像的生活事物，在精度中學(xué)生更加透徹的理解文本的內(nèi)涵，挖掘了其中的傳統(tǒng)文化與民族文化信息，傳承我國(guó)的文學(xué)與文明信息，精度中領(lǐng)會(huì)文本的思想價(jià)值，感受作者的生平心里路程，形成更加深刻的印象，通過(guò)精度獲得系列的思維發(fā)散。

1. 高一語(yǔ)文文本閱讀精讀教學(xué)的原則

1.1學(xué)生主體

品咂文本，品味思考都應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在自己的小世界中，感受文本并形成聯(lián)想，他們的想象力會(huì)乘上翅膀盡情的翱翔，當(dāng)學(xué)生有了自己感性的情感體驗(yàn)，有了自己理性的文本分析意見(jiàn)，這時(shí)候教師再提出問(wèn)題，或者是通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的思想，而不是教師帶領(lǐng)學(xué)生去精度，給了學(xué)生一個(gè)固化的精讀思路，這樣難免會(huì)讓學(xué)生形成千篇一律的想法，不能在語(yǔ)文的視域下多層次的進(jìn)行精度學(xué)習(xí)，他們應(yīng)找到適合自己的精度方式，把握精度的節(jié)奏，逐漸形成精度習(xí)慣與興趣。

1.2思維發(fā)散

語(yǔ)文文本閱讀中，學(xué)生應(yīng)從不同的角度，不一樣的情境下展開(kāi)思維發(fā)散，如從文本的歷史背景、從作者的經(jīng)歷與對(duì)作者心境的揣摩著手，都可以獲得精度感悟，教師應(yīng)在有限的課堂時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生去搜集更多的資源，豐富文本的內(nèi)容，充分的理解作者的創(chuàng)作意圖，納入教材的意義等，這樣學(xué)生可以讓思維活躍起來(lái)，更加靈動(dòng)的展開(kāi)語(yǔ)文文本的思考，無(wú)論是粗讀還是精度，都應(yīng)避免形成思維定勢(shì)，精讀中更應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)精神層面的熏陶，讓學(xué)生能夠獲得情感上的共鳴，交織理性感性思想，通過(guò)精讀提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人生問(wèn)題的感悟力。

2. 高一語(yǔ)文文本閱讀精讀教學(xué)的方式

2.1反復(fù)閱讀，用心體會(huì)

將文本翻來(lái)覆去的從不同的心境、角度展開(kāi)閱讀，思考文章中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，每閱讀一次就發(fā)現(xiàn)一些不同的問(wèn)題，衍生新的觀點(diǎn)，逐漸將閱讀的思路結(jié)合起來(lái)，形成邏輯化的閱讀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。如我國(guó)四大名著的《紅樓夢(mèng)》就需要反復(fù)閱讀，語(yǔ)文教材中的很多文本內(nèi)容也是如此，反復(fù)品咂才能夠感受文本的韻味，一次次拉近與作者之間的距離，通過(guò)文本搭建出一個(gè)超越空間的平臺(tái)，讓閱讀者與創(chuàng)作者進(jìn)行心靈的會(huì)面。帶著低沉的語(yǔ)氣導(dǎo)入情感去閱讀和感受，第三次的閱讀中就應(yīng)去感受文本的意境，原本讀者就給予了閱讀者遐想的空間，最后的閱讀思考中教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本中孤獨(dú)、凄冷的氛圍進(jìn)行遐思，展開(kāi)更加刨根問(wèn)底的思考：“為什么用丁香姑娘，而不用玫瑰姑娘、茶花姑娘？ 為什么戴望舒會(huì)這樣憂傷？”細(xì)致的去分析雨巷僅僅是一個(gè)小巷嗎？結(jié)合時(shí)代背景去了解雨巷的暗喻，讓學(xué)生通過(guò)文本精讀升華情感。

2.2多元解讀，自由發(fā)揮

通過(guò)多元化的視角展開(kāi)語(yǔ)文文本的解題，給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考，他們的精讀主動(dòng)意識(shí)才能夠逐漸提高。如教學(xué)“鴻門(mén)宴”時(shí)，人物特征較為明顯，采取角色閱讀的形式，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，先感受自己扮演角色的心理活動(dòng)，去客觀的評(píng)價(jià)和代入自己的感受評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以超脫文本內(nèi)容，從一個(gè)看客的角度去分析鴻門(mén)宴，更可以轉(zhuǎn)化角色，如將自己替換成項(xiàng)羽，感受項(xiàng)羽的性格想法，還可以結(jié)合自己掌握的有關(guān)歷史故事等進(jìn)行補(bǔ)充，分析人物，當(dāng)然還應(yīng)緊密的圍繞教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)原文中一些難懂字詞的理解，了解古代的風(fēng)俗習(xí)慣，如“卮（zhi）、彘（zhi）、眥（zi）……”還可以結(jié)合鴻門(mén)宴的故事線路，分別結(jié)合宴前、宴中、宴后三部分進(jìn)行討論，線索較為多元化，從不同的角度出發(fā)學(xué)生的感受自然也不盡相同。

2.3精細(xì)揣摩，提煉關(guān)鍵詞

通過(guò)關(guān)鍵詞的提煉，掌握文本的核心進(jìn)而在精度中找到目標(biāo)和方向。如教學(xué)“記念劉和珍君”時(shí)，關(guān)鍵詞就在標(biāo)題，記念、劉和珍君，整篇文章思考的問(wèn)題都是圍繞劉和珍君展開(kāi)的：“記念與紀(jì)念的差異在哪？哪些小節(jié)主要記劉和珍君？記了什么？你從文中了解到的劉和珍君是一個(gè)怎樣的人？描寫(xiě)劉和珍最多的是什么？請(qǐng)找出相關(guān)描寫(xiě)中的關(guān)鍵詞。寫(xiě)人時(shí)為什么選擇寫(xiě)其生前的微笑和溫和及其他情形？如何可以你想要對(duì)劉和珍君說(shuō)什么？你從文中學(xué)到了什么？”精度中學(xué)生可以順藤摸瓜，結(jié)合關(guān)鍵詞去提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，逐漸的透析文中的信息，感受文本的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文文本閱讀中，通過(guò)精讀的形式，可在教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)系列的聯(lián)想，構(gòu)建出語(yǔ)文的虛擬情境空間，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣與主動(dòng)意識(shí)逐漸提高，收獲更加深層次的知識(shí)聯(lián)想，領(lǐng)悟其內(nèi)涵并獲得精神滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.精讀揣摩細(xì)讀品味高一語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017，38（23）：88-88.

[2]史世毅.試論現(xiàn)代高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017，27（36）：98-99.

[3]時(shí)文靜. 高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析[J].課程教育研究，2018.