王先會(huì)

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，而教學(xué)大綱要求掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于職高學(xué)生和教師來(lái)說具有較大的挑戰(zhàn)性。所以采用的教育教學(xué)方法，應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況前提下，有針對(duì)性的組織教學(xué)，行之有效的教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)理論;職業(yè)教育;教學(xué)方法

很多職業(yè)高中學(xué)生，特別是我校的學(xué)生，認(rèn)為就讀職業(yè)高中就是為了學(xué)一門技術(shù)，好就業(yè)，不需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和理論知識(shí)。所以老師們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常感概這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課積極性高，上文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，就出現(xiàn)積極性不高，厭學(xué)的現(xiàn)象。我正好是教學(xué)專業(yè)理論的，如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論，總結(jié)幾點(diǎn)供大家共同探討。

一、教育對(duì)象的特殊性

我們面臨的學(xué)生是學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，自信心不足，但他們動(dòng)手操作能力強(qiáng)，急切希望學(xué)習(xí)技能。因?yàn)椴欢碚撆c實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生想不學(xué)理論，想直接學(xué)習(xí)技能，我們不能任由學(xué)生胡鬧，應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生明白理論與技能的關(guān)系，自覺要學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師對(duì)教學(xué)方法的選擇要因材施教，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和適應(yīng)性，適合學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，選擇能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展的教學(xué)方法是有必要的。

二、理論教學(xué)中有效的教學(xué)方法

《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》等科目的理論性較強(qiáng)，用學(xué)生的話說就是比較枯燥，改變以教師講授為主，填鴨式的知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法。應(yīng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教育教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，要讓學(xué)生喜歡上理論教學(xué)。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)就是將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活或職場(chǎng)環(huán)境中，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生獲得分析實(shí)際情況的能力，體現(xiàn)職業(yè)行為能力。案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某事件的真實(shí)記錄和客觀敘述，或是一個(gè)實(shí)際情景的描述，情景中會(huì)包含一個(gè)活多個(gè)疑難問題。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

例如，教學(xué)《繼承法》中“法定繼承”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用案例：

張某與前妻離婚后，女兒張甲與母親共同生活，張某將家里的全部財(cái)產(chǎn)包括一套住房和2萬(wàn)元錢留給了前妻和女兒。離婚后次年，張某下海經(jīng)商，并與林某結(jié)婚。婚后生了兒子張乙。張某又買下一套三室一廳的住房。某日，張某突發(fā)急病死亡，沒有遺囑。去世時(shí)家里有存款20萬(wàn)元。此時(shí)，張甲已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)有工作，月收入3000元左右。而張乙則還在上幼兒園。另外，張某幼年喪父，由母親和繼父撫養(yǎng)長(zhǎng)大，兩位老人目前健在。

設(shè)置問題：1、本案中，哪些人有繼承權(quán)？2.哪些財(cái)產(chǎn)是張某的遺產(chǎn)？3.繼承人怎么分配遺產(chǎn)？

這個(gè)案例同時(shí)包含了多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，“哪些人有繼承權(quán)”分析的是繼承人的范圍，“哪些財(cái)產(chǎn)是張某的遺產(chǎn)”分析的是遺產(chǎn)的范圍，“繼承人怎么分配遺產(chǎn)”解決的是遺產(chǎn)分配的原則。通過案例的分析，能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

（二）情境教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

例如，學(xué)習(xí)《公司法律制度》時(shí)，“需要代表1/10表決權(quán)的股東通過”，學(xué)生容易理解為“股東人數(shù)的1/10”。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前，先假設(shè)我們師生是一個(gè)公司的股東，每個(gè)人出資額不等，讓學(xué)生先計(jì)算1/10的出資額是多少，再講授1/10表決權(quán)的含義，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。因?yàn)楝F(xiàn)在的身份不是學(xué)生，不是在做題，是公司股東，在為自己爭(zhēng)取利益，在維護(hù)自己的權(quán)利。

（三）合作探究法

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽、分享、綜合他人的想法，汲取團(tuán)隊(duì)中健康積極的正能量，共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過小組合作探究，暢所欲言，彼此交流，在解決問題的同時(shí)提高學(xué)生互助協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)。例如，在教學(xué)合同的內(nèi)容這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生兩兩合作，假設(shè)為合同的甲乙雙方，寫一份合同出來(lái)。學(xué)生在寫合同的過程中，雙方各自考慮到的問題共享，進(jìn)而掌握合同的內(nèi)容。

（四）活動(dòng)教學(xué)法

是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。例如，在區(qū)別“有限責(zé)任公司、一人公司、普通合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)”幾種經(jīng)濟(jì)組織的特征時(shí)，讓學(xué)生用表格形式把這幾種經(jīng)濟(jì)組織的特征表示出來(lái)，并進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)完成得又快又好。在競(jìng)賽氛圍中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂，使學(xué)生形成正確的概念，既理解和掌握知識(shí)又發(fā)展能力。

（五）角色扮演法

教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色情景，學(xué)生通過實(shí)際演練進(jìn)入角色，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)，提高了從業(yè)能力。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》第二章第五節(jié)：經(jīng)濟(jì)仲裁的“合議庭的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)仲裁比較陌生，單純的講解，學(xué)生還是比較茫然。我采用角色扮演，把班上的學(xué)生分為甲乙雙方當(dāng)事人，仲裁委員會(huì)，選出仲裁委員會(huì)主任。合議庭的組成過程讓學(xué)生模擬來(lái)完成，親身體驗(yàn)，記憶起來(lái)更容易。當(dāng)課堂小結(jié)時(shí)，老師提問：誰(shuí)是首席會(huì)員？學(xué)生異口同聲說：是曾月，是雙方當(dāng)事人共同選定或共同委托仲裁委員會(huì)主任指定的。我知道學(xué)生牢固地掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且還會(huì)運(yùn)用。

（六）理論聯(lián)系實(shí)際

把專業(yè)理論同專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在教學(xué)理論時(shí)讓學(xué)生同時(shí)實(shí)踐，把理論運(yùn)用到技能操作中，同時(shí)技能操作時(shí)也需要理論支持。學(xué)生單純只學(xué)習(xí)技能操作不學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和老師只教授理論不運(yùn)用到實(shí)踐中，都是錯(cuò)的。理論和技能是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，了解各種教學(xué)法所適應(yīng)的情境，能熟練應(yīng)用教學(xué)方法，避免在教學(xué)資源及教學(xué)時(shí)間上造成不必要的浪費(fèi)。

（一）綜合運(yùn)用教學(xué)方法

各種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和局限性，在教學(xué)中，由于專業(yè)不同、學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生的情況不同等，因此，任何一種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法，把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找到適合特定情景的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期效果。例如：參觀、演示等直觀教學(xué)法形象、生動(dòng)，但過多使用這類教學(xué)方法，又不利于學(xué)生抽象思維、邏輯判斷能力的形成;講授、討論、問答等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、抽象思維的發(fā)展非常有利，但不利于技能、技巧的形成;實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等操作性教學(xué)方法，有助于理論知識(shí)的鞏固和技能、技巧的培養(yǎng)。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法有多樣，雖然教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了某種具體的教學(xué)程序和教學(xué)方法，但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，存在各種可能性的變化。這要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中要靈活，隨時(shí)把握好不同方法的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的特殊教學(xué)情境，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采取一些新穎、有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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