■山東省菏澤市定陶區(qū)山大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韋 沖

21 世紀(jì)是信息化的時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)的方方面面都已經(jīng)與信息技術(shù)連接在一起，并且對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了廣泛的影響。信息技術(shù)以獨(dú)特的表現(xiàn)形式和綜合利用視聽等優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了革命性的變化，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)與魅力。在高中歷史教學(xué)中利用信息技術(shù)可以構(gòu)建生動(dòng)具體、形象逼真的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠豐富和拓展教學(xué)資源，改變師生互動(dòng)的形式，顯著提升課堂教學(xué)效率。本文我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，并且給我們的社會(huì)帶來了全新的變革。當(dāng)今，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合成為趨勢(shì)，也成為素質(zhì)教育和課程改革的要求。信息技術(shù)從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥的文字教材，它能夠集文字、圖像、視頻為一體，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是當(dāng)前歷史教學(xué)的需要，可以為歷史教學(xué)注入活力，并且通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能拓展學(xué)習(xí)資源，讓師生之間的互動(dòng)交流更加密切頻繁。因此，高中歷史教師要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，提高自身信息素養(yǎng)，為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的智慧型課堂。

一、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，具有許多價(jià)值。首先，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。歷史是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，包羅萬象，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的聯(lián)系也很緊密，通過信息技術(shù)可以將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來，比如古代的書法繪畫通過多媒體的展現(xiàn)學(xué)生也更容易掌握這些知識(shí)點(diǎn)，也真正感受到歷史的魅力。

其次，利用信息技術(shù)可以拓展教學(xué)資源，歷史教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材之中，如今高考當(dāng)中的許多試題選取的資料都是源于教材之外，因此開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的歷史成績(jī)以及歷史文化修養(yǎng)都有著重要的意義。

最后，符合新課程的理念，體現(xiàn)了“以生為本”的教育原則，學(xué)生是課堂的主體，他們應(yīng)該是課堂的主角，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以更多地自主學(xué)習(xí)，自主搜集史料，自主解決歷史問題，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生和教師可以通過社交媒體等進(jìn)行聯(lián)系，也有利于師生關(guān)系的融洽。

二、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有對(duì)一件事物充滿興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去探索新知。因此讓學(xué)生自主地展開歷史學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料變成聲音、圖片和視頻的結(jié)合體，讓歷史情境重現(xiàn)，給予學(xué)生更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)自然而然地沉浸到歷史學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)紐約帝國(guó)大廈的圖片，在圖片中繁華的紐約到處都是高樓大廈，并且街道上也有許多汽車，我讓學(xué)生猜測(cè)一下這是什么年代的照片，有的學(xué)生說是80 年代，還有的學(xué)生說是50 年代，我告訴學(xué)生這是1931 年的照片，學(xué)生都面面相覷，表現(xiàn)出一副不可思議的表情。之后，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這確實(shí)是30 年代紐約的照片，是不是非常繁華，當(dāng)時(shí)我國(guó)正在內(nèi)戰(zhàn)，不過此時(shí)資本主義世界也遭受了最大的一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，我們接下來就要學(xué)習(xí)一下這一課的內(nèi)容?！边@樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)就高漲起來，課堂氣氛也變得熱烈起來。

（二）借助信息技術(shù)拓展資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是十分繁多而且瑣碎的，每一件歷史事件的發(fā)生都涉及各個(gè)方面，包括背景、過程、特點(diǎn)、意義和影響等等，學(xué)生需要從整體上把握這些要素之間的聯(lián)系，同時(shí)也要能夠準(zhǔn)確地了解各個(gè)歷史要素的特點(diǎn)，要能夠從局部把握整體，從整體認(rèn)識(shí)局部，認(rèn)識(shí)到歷史事件發(fā)生的必然性。

通過信息技術(shù)可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，利用思維導(dǎo)圖等方式來輔助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建歷史知識(shí)，掃清學(xué)生的知識(shí)死角，提升學(xué)生的歷史思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以精心選擇一下有關(guān)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的文獻(xiàn)資料和人物傳記，讓學(xué)生更好地了解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景和過程，了解當(dāng)時(shí)上層統(tǒng)治階級(jí)和下層百姓之間各自的反應(yīng)，學(xué)生也對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

此外，我還給學(xué)生播放了相關(guān)的歷史紀(jì)錄片和歷史電影，讓學(xué)生從影片的角度來了解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生從自己所學(xué)知識(shí)和史料的基礎(chǔ)上分析影片，使學(xué)生將歷史知識(shí)活學(xué)活用，提升了學(xué)生的歷史思維。在日常的教學(xué)中，我還會(huì)讓學(xué)生觀看一些歷史欄目，比如《百家講壇》等，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）通過信息技術(shù)整合學(xué)科，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

歷史是一門綜合性的學(xué)科，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、建筑、藝術(shù)、哲學(xué)等方面有著深刻的聯(lián)系，同時(shí)，歷史也是一門關(guān)于過去的學(xué)科。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史，而研究政治的同學(xué)同樣也要學(xué)習(xí)政治史?！顿Y治通鑒》編撰的初衷是希望“以史為鑒”，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)要從歷史當(dāng)中汲取智慧。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)科之間的整合比較少，甚至學(xué)科與學(xué)科之間有一個(gè)不可逾越的鴻溝。通過信息技術(shù)可以更便捷地施行學(xué)科整合，讓學(xué)科知識(shí)相互滲透，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，首先我利用多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)描述現(xiàn)代文化的紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中記錄了一個(gè)多元文化的世界，世界正在朝著多元化的方向發(fā)展，那么在我國(guó)古代也有相同的時(shí)期，那就是百家爭(zhēng)鳴。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，國(guó)家眾多，不同國(guó)家之間的沖突和紛爭(zhēng)也很多，因此文化也形成了一個(gè)繁榮的局面，這可以用政治學(xué)的知識(shí)來解釋，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，有什么樣的經(jīng)濟(jì)政治，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化。

此外，我還會(huì)讓學(xué)生觀看《鏘鏘三人行》等電視節(jié)目，里面涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、民生、歷史、藝術(shù)等話題，我讓學(xué)生也模仿節(jié)目的形式來探究歷史問題，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維品質(zhì)的提升。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)交流，改變師生互動(dòng)形式

新課程提倡要轉(zhuǎn)變教育理念，革新學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性的地位。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的保障下，這一目標(biāo)可以更好實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用填鴨式教學(xué)，師生之間的互動(dòng)交流很差，學(xué)生也只是將歷史當(dāng)做了一種“任務(wù)型”的學(xué)習(xí)，并沒有真正地認(rèn)同歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以增加師生之間的互動(dòng)，讓師生在課堂之外也能學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更好地開辟“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生真正地享受到學(xué)習(xí)主體的地位。

例如，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了歷史學(xué)習(xí)公眾號(hào)，讓學(xué)生編輯和運(yùn)營(yíng)，學(xué)生的積極性很高，每一期的內(nèi)容質(zhì)量都很高，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些深刻的歷史文章，有時(shí)學(xué)生會(huì)總結(jié)一些歷史學(xué)習(xí)的方法，有時(shí)還會(huì)發(fā)布一些班級(jí)和學(xué)校組織的歷史文化活動(dòng)。

此外，我還通過微信與QQ和學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，通過社交媒體探討歷史和政治問題，讓學(xué)生真正地?zé)釔凵蠚v史學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)使高中歷史教學(xué)更加優(yōu)化，也使歷史課堂教學(xué)更具有色彩。作為高中歷史教師，要不忘初心，砥礪前行，讓信息技術(shù)更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。