陳堅(jiān) 林鎮(zhèn)霞 林蘭榕 陳麗君

（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 350000）

一、小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐策略

（一）因材施教：關(guān)注學(xué)生之間的差異性

為有效引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，教育者應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異性，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做到因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的差異性體現(xiàn)在不同的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，只有充分了解每一個(gè)個(gè)體，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，才能促使每個(gè)孩子得到最大程度的發(fā)展。在教育的過(guò)程中，巧妙引導(dǎo)與說(shuō)服、適當(dāng)鼓勵(lì)與贊美都是必要的。

（二）以小見(jiàn)大：著眼于學(xué)生行為的細(xì)微處

教育藏于細(xì)節(jié)中。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須引導(dǎo)學(xué)生從每一天做起，從每一件小事做起，日積月累，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為細(xì)節(jié)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為根深蒂固的行為習(xí)慣。此外，學(xué)生的向師性決定了在教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師行為舉動(dòng)的細(xì)致觀察，這種觀察專注于細(xì)節(jié)并在實(shí)踐中進(jìn)行模仿，因此教師也應(yīng)從細(xì)微處做好行為的表率。

（三）模范引領(lǐng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自覺(jué)參與

學(xué)生行為習(xí)慣的形成經(jīng)歷了模仿、依從、遵從、服從、習(xí)慣等階段。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是模仿能力強(qiáng)，容易在外部的督促、約束和示范下形成良好的行為習(xí)慣。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在班級(jí)中通過(guò)評(píng)比、學(xué)習(xí)榜樣先進(jìn)事跡等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到行為養(yǎng)成活動(dòng)中。學(xué)生之間形成既相互競(jìng)爭(zhēng)又互幫互助的良性循環(huán)，通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）家校合力：保障行為養(yǎng)成教育的質(zhì)量

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這樣的一致性，那么學(xué)校教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”可見(jiàn)，在行為養(yǎng)成教育中，學(xué)生家庭的教育效果也不容忽視。學(xué)校和家庭作為學(xué)生兩個(gè)最重要的成長(zhǎng)空間，無(wú)論是在教育的原則、目的、過(guò)程上還是手段上都應(yīng)該具有一致性，向兒童提出同樣的要求。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)情況，共同為學(xué)生的行為養(yǎng)成教育負(fù)責(zé)。家校是否一致形成合力，直接影響學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，所以做好這方面工作的意義重大。

二、小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的有效路徑

行為養(yǎng)成教育有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，有利于營(yíng)造積極向上的校園氛圍，有利于推動(dòng)社會(huì)的和諧有序發(fā)展。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)在考慮到教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的德育工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的有益實(shí)踐——“靜雅校園”活動(dòng)與“雛鷹爭(zhēng)章樹(shù)美德”活動(dòng)。

（一）“靜雅校園”活動(dòng)

“靜雅校園”活動(dòng)依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，以“做一個(gè)靜雅·文明·有禮的附小人”為核心，圍繞“敬、凈、靜、雅”設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，主要分為常規(guī)活動(dòng)和主題實(shí)踐活動(dòng)。

常規(guī)活動(dòng)即靜雅值周。靜雅值周工作主要由中高年級(jí)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，分為“靜雅示范組”和“靜雅行動(dòng)組”。承擔(dān)值周工作的同學(xué)以標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮、響亮的問(wèn)好、文明勸導(dǎo)的語(yǔ)言、主動(dòng)保潔的行為，在校園內(nèi)起到了良好的示范引領(lǐng)作用。值周工作貫穿于學(xué)生在校的每一天，每個(gè)中高年級(jí)學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)值周工作。長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)不僅是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中的一筆寶貴的財(cái)富，更是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要載體。

“靜雅校園”主題實(shí)踐活動(dòng)分成三季，三季的主題分別是：“禮讓為敬，行正為雅”“地潔為凈，衣整為雅”“聲輕為靜，步緩為雅”。每季的主題不同，相應(yīng)的活動(dòng)形式也就不同。以第二季主題“地潔為凈，衣整為雅”為例。為落實(shí)“地潔”“衣整”的要求，學(xué)校推出了“正衣冠”活動(dòng)和“手拉手，班級(jí)創(chuàng)衛(wèi)齊步走”活動(dòng)?！罢鹿凇庇诿刻焐衔?點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。

伴隨悅耳的童聲和音樂(lè)，全體學(xué)生起立整理儀容儀表、書包學(xué)具，以整潔的面貌迎接一天學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。“手拉手，班級(jí)創(chuàng)衛(wèi)齊步走”活動(dòng)倡導(dǎo)由各班級(jí)向年段申請(qǐng)開(kāi)放本班教室，展示本班衛(wèi)生狀況。年段觀摩團(tuán)不定期進(jìn)班觀摩，與開(kāi)放班級(jí)面對(duì)面交流，同時(shí)回本班反饋觀摩感受，以改進(jìn)本班創(chuàng)衛(wèi)工作。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)具有耗時(shí)短、易操作、效果好的特點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)方面，“靜雅校園”活動(dòng)采用了靈活、新穎的評(píng)價(jià)方式——“集贊換獎(jiǎng)勵(lì)”，同時(shí)編制了“我成長(zhǎng)，您點(diǎn)贊”的配套實(shí)施手冊(cè)。教師、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的良好表現(xiàn)點(diǎn)贊，各班根據(jù)得贊的情況，推選出每?jī)芍芤淮蔚摹办o雅少年星光榜”人選、季度靜雅之星和年度靜雅之星?！凹潛Q獎(jiǎng)勵(lì)”的評(píng)價(jià)方式以點(diǎn)帶面，營(yíng)造積極向上的校園氛圍。

（二）“雛鷹爭(zhēng)章樹(shù)美德”活動(dòng)

“雛鷹爭(zhēng)章樹(shù)美德”活動(dòng)是福建師范大學(xué)附屬小學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的一項(xiàng)德育特色活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高尚道德情操和良好的行為習(xí)慣方面起到了積極的作用。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)校德育工作的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)校設(shè)置了24個(gè)美德章，分配到小學(xué)六年，每年4個(gè)美德章。通過(guò)美德章對(duì)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)方面應(yīng)有的品德做出明確的要求。

如一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)踐行“團(tuán)結(jié)章”“愛(ài)心章”“誠(chéng)實(shí)章”“勇敢章”這四個(gè)美德章，這些美德章的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)學(xué)生基本行為品質(zhì)養(yǎng)成的希冀。二年級(jí)的學(xué)生則需要踐行“守信章”“節(jié)約章”“分享章”“勤勞章”，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣提出了更高的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律。到了六年級(jí)，學(xué)生需要踐行“奉獻(xiàn)章”“守法章”“責(zé)任章”“樂(lè)觀章”，這些美德章涉及社會(huì)生活的方方面面，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的未來(lái)公民打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的反思

（一）行為養(yǎng)成教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童視角

行為養(yǎng)成教育的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，實(shí)施者是廣大教育工作者。成功的德育活動(dòng)在過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，在效果上則表現(xiàn)為學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣向預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。換句話說(shuō)，受教育者，也就是學(xué)生，如果能積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，自覺(jué)努力向目標(biāo)靠攏，勢(shì)必極大增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。這就需要我們用兒童的視角選擇合適的教育手段。

因此行為教育的目標(biāo)、內(nèi)容、手段等各方面體現(xiàn)兒童視角，積極創(chuàng)設(shè)適合兒童的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，避免空洞的道德說(shuō)教與口號(hào)式教育。

（二）行為養(yǎng)成教育應(yīng)滲透于各學(xué)科之間

行為養(yǎng)成教育不是獨(dú)立于學(xué)科教育之外的教育，孤立的行為養(yǎng)成教育不可能達(dá)到良好的教育效果。比如，數(shù)學(xué)課強(qiáng)調(diào)積極思考的習(xí)慣；語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情；美術(shù)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要性。通過(guò)各學(xué)科滲透，使行為養(yǎng)成教育深入課堂中，體現(xiàn)了知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

（三）行為養(yǎng)成教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師需要以極大的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。強(qiáng)制的行為養(yǎng)成只能適得其反，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。探索學(xué)生行為養(yǎng)成教育的方法更是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的工作，教師需要時(shí)時(shí)更新自己的教育理念，不斷尋求有效路徑，方能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。