(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

近年來，為了貫徹教育部關(guān)于推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件精神，我國職業(yè)院校積極開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，但是，我國職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨兩個亟待解決的問題：一是沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入到專業(yè)教學(xué)過程中，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能完全貫穿于職業(yè)院校整個人才培養(yǎng)的始終；二是絕大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源僅面向一部分表現(xiàn)優(yōu)秀且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，而職業(yè)院校學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平并沒有獲得大幅提升。為了解決上述問題，我們提出基于“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以充分激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣，全面提升學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

一、“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

一種行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既要“面向全體”，又要“重點培養(yǎng)”，“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式正是以此為目標(biāo)提出的，其具體內(nèi)容主要包含以下三個方面。

(一)在第一課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)“面的覆蓋”

第一課堂是面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)面的覆蓋。首先，通過第一課堂，面向全體學(xué)生開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，在課程教學(xué)設(shè)計上，積極營造模擬真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主決策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的過程中，不斷獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合起來，通過專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革，合理選擇課程教學(xué)載體，以項目實踐為核心，以產(chǎn)品開發(fā)為課程教學(xué)載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的過程中強化創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。另外，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)選修課，將小型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入到課程教學(xué)項目中，課程教學(xué)實施完全以學(xué)生為主體，針對具體的創(chuàng)業(yè)項目，圍繞項目產(chǎn)品的策劃、開發(fā)、制作以及展銷整個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，努力營造非常接近真實運營場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程教學(xué)過程中，使學(xué)生由過去純粹的學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)者、創(chuàng)作者和創(chuàng)業(yè)者多重身份的角色轉(zhuǎn)換，強化他們解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中實際問題的主動性和創(chuàng)造性，從而逐漸提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新意識與能力，真正做到“學(xué)、做、創(chuàng)”一體。

(二)創(chuàng)新第二課堂活動，實現(xiàn)“分類施教、重點培養(yǎng)”

一直以來，第二課堂都是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，通過第二課堂可以激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)的能力，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習(xí)慣。

為了達到全員參與、重點培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，通過第二課堂可開展“普及型”和“社團型”兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?！捌占靶汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要是面向各專業(yè)學(xué)生，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集市等活動，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗交流與分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示的平臺?！吧鐖F型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是通過重點打造品牌學(xué)生創(chuàng)客社團，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項目實踐機會，社團活動以創(chuàng)業(yè)項目為載體，完全按照項目化運作的形式面向部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，訓(xùn)練學(xué)生的項目開發(fā)、項目管理、團隊合作等各方面的能力。創(chuàng)客社團活動對全體學(xué)生是完全開放的，創(chuàng)客社團定期會開展創(chuàng)業(yè)實踐項目的展示體驗活動，針對一年級的學(xué)生，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，有選擇的參加創(chuàng)客社團的相關(guān)體驗活動，充分發(fā)揮不同基礎(chǔ)、不同特長學(xué)生在興趣、能力、愛好等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生進入二年級后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和興趣選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進入創(chuàng)客社團，由專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)，實現(xiàn)“分類施教”和“重點培養(yǎng)”。

(三)多專業(yè)融合，實現(xiàn)“跨界學(xué)習(xí)”

教學(xué)內(nèi)容融合是指完全打破傳統(tǒng)課程體系的高度結(jié)構(gòu)化和專門化，跨專業(yè)進行課程體系的設(shè)計、課程的開發(fā)和實施，充分考慮專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及專業(yè)的交叉、銜接等特點，為每個專業(yè)配置模塊化的專業(yè)核心課程，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇不同的模塊化課程組合進行跨界學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野。通過相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融合，實現(xiàn)專業(yè)群范圍內(nèi)的課程教學(xué)資源整合與共享，提高課程資源開發(fā)質(zhì)量和使用效率。

師資融合是為了保證專業(yè)群模塊化課程的教學(xué)實施，而從專業(yè)融合的角度打造師資隊伍，完全打破傳統(tǒng)的教研室界限，根據(jù)模塊化課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的需要，在充分考慮不同專業(yè)教師特長的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)打造教學(xué)團隊，每一個教學(xué)團隊由來自不同專業(yè)背景具有不同專業(yè)特長的教師組成，通過師資融合促使教學(xué)團隊成員相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，從而最大化教學(xué)團隊力量。同時，在項目化課程的教學(xué)實施上，建立由專業(yè)教師、企業(yè)工程師、教學(xué)輔助人員共同組成的課程教學(xué)團隊，實踐“一課多師”的協(xié)作教學(xué)組織形式，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)者的融合是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)對專業(yè)的需求，跨專業(yè)打造學(xué)生創(chuàng)客團隊，創(chuàng)客團隊成員由來自專業(yè)群中不同專業(yè)的學(xué)生組成，并由兩個以上不同專業(yè)背景的專業(yè)教師指導(dǎo)，創(chuàng)客社團活動以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展，使不同專業(yè)背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)技能互補，創(chuàng)新思維交流，讓師生在項目實踐中共同成長。

教學(xué)資源融合包括實踐教學(xué)資源的融合和課程教學(xué)資源的融合，通過整合專業(yè)群中相關(guān)專業(yè)的資源，可有效解決專業(yè)群內(nèi)資源不足或重復(fù)建設(shè)的問題，有利于實現(xiàn)資源共建共享。建立多專業(yè)共享的實訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺，既可以為所有創(chuàng)客學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，使創(chuàng)客社團的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動朝著實戰(zhàn)化發(fā)展，也可以為學(xué)生提供許多成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例供學(xué)生參考和借鑒，幫助創(chuàng)客學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

二、“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施路徑

(一)打造融“產(chǎn)、教、創(chuàng)”為一體的實踐平臺，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)

構(gòu)建融“產(chǎn)、教、創(chuàng)”為一體的實踐平臺，是職業(yè)院校強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有力抓手。職業(yè)院?？赏ㄟ^深化產(chǎn)教融合，在教學(xué)場地共享、教學(xué)資源共享、教學(xué)成果共享的原則基礎(chǔ)上，引進企業(yè)先進的設(shè)備，建立“校中廠”和校內(nèi)“創(chuàng)意工坊”，打造具有真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地，使課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，打造以專業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合實訓(xùn)為提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐求發(fā)展，具有真實生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。同時，依托校內(nèi)“創(chuàng)意工坊”，以“開放、創(chuàng)新”為引領(lǐng)，建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展廳，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵創(chuàng)客社團學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長和興趣，在老師的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，逐步將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實踐行為，在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷積累項目運營管理經(jīng)驗，提升學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)能力。

(二)構(gòu)建“底層可共享、中層可滲透、頂層可互選”的專業(yè)群課程體系，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育為一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教育相互融合，只有這樣才能形成合力，最大程度地提升學(xué)生的專業(yè)知識技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，職業(yè)院校要實現(xiàn)專業(yè)融合，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該以專業(yè)群為單位，構(gòu)建“底層可共享、中層可滲透、頂層可互選”的專業(yè)群課程體系。

“底層可共享”是指專業(yè)群中各專業(yè)具有共同的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中，除了培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等基本素質(zhì)的課程外，在公共基礎(chǔ)課中還增加《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)思維與方法》等創(chuàng)業(yè)類通識課程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供方法論，而專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)專業(yè)群學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程所必需掌握的基礎(chǔ)知識和技能?！爸袑涌蓾B透”是指專業(yè)群中不同專業(yè)方向開設(shè)的專業(yè)核心課程內(nèi)容可以相互滲透，使學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要進行跨界交叉學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識面和視野，同時，通過課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！绊攲涌苫ミx”是在學(xué)生掌握了扎實的專業(yè)核心技能后，幫助學(xué)生進一步開拓視野，拓寬職業(yè)能力范圍而開設(shè)的專業(yè)群互選課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，既可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和崗位遷移能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

“底層可共享、中層可滲透、頂層可互選”的專業(yè)群課程體系通過合理平衡專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的比例，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并實現(xiàn)專業(yè)融合，既可以使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，又能通過跨界交叉學(xué)習(xí)幫助學(xué)生開拓視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

(三)深入開展“課堂教學(xué)革命”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維的主要陣地，深入開展專業(yè)課程的課堂教學(xué)革命，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，突出項目化教學(xué)，在專業(yè)技術(shù)技能課程教學(xué)過程中引入CDIO工程教育模式，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)的整個生命周期中主動探索專業(yè)知識，加強學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識和操作能力的培養(yǎng)，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。充分運用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受課程項目的籌劃、設(shè)計和實施過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。創(chuàng)建以小組為單位的探究式學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)項目教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，提出有適當(dāng)難度的問題，引導(dǎo)各小組學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，積極思考，相互交流與啟發(fā)，使學(xué)生的思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造性的思維火花，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

(四)加強學(xué)生創(chuàng)客社團的建設(shè)與管理，提高社團活動質(zhì)量

要充分發(fā)揮創(chuàng)客社團在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，必須將創(chuàng)客社團活動納入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，并制定完善的制度，對創(chuàng)客社團項目的申報、審批、社團活動實施與評價進行規(guī)范化管理，并為創(chuàng)客社團配備相應(yīng)的硬件設(shè)施和專業(yè)的指導(dǎo)教師，鼓勵創(chuàng)客社團精心設(shè)計活動的內(nèi)容，制定詳細的創(chuàng)客社團活動計劃，并聘請社會上眾創(chuàng)空間和風(fēng)投公司的專業(yè)人才來學(xué)校授課和指導(dǎo)，提升創(chuàng)客社團活動質(zhì)量。同時，通過深化產(chǎn)教融合，整合合作企業(yè)的資源，積極引進企業(yè)已經(jīng)完成或者正在實施的項目，將這些項目作為創(chuàng)客社團鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的載體，引導(dǎo)學(xué)生對這些項目進行實踐創(chuàng)新，衍生出新的項目，逐漸形成創(chuàng)客社團的實踐案例庫。另外，鼓勵各創(chuàng)客社團指導(dǎo)教師編寫創(chuàng)業(yè)項目化教材，使創(chuàng)客社團活動更加規(guī)范，并將創(chuàng)客社團活動納入學(xué)校的學(xué)分制體系，加強學(xué)生參與創(chuàng)客活動的學(xué)時、學(xué)分管理，學(xué)生參加創(chuàng)客社團活動達到一定學(xué)時后，可獲得類似選修課一樣的學(xué)分，提高學(xué)生參加創(chuàng)客社團活動的積極性。

(五)“賽創(chuàng)聯(lián)動、課團共育”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

職業(yè)院校可以利用“產(chǎn)、教、創(chuàng)”一體化的實踐平臺，打造二級學(xué)院、學(xué)校、省市以及全國四級技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點積極參加各級各類競賽活動。充分利用第二課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能競賽相結(jié)合，選擇競賽項目作為社團活動載體，定期開展全國職業(yè)技能大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項賽事的選拔賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生進入學(xué)生創(chuàng)客社團和職業(yè)技能大賽專項訓(xùn)練團隊進行重點培養(yǎng)，積極做好各項賽事的宣傳、選手選拔、大賽準(zhǔn)備等各項工作，鼓勵學(xué)生人人參與技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時參與職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)差距，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

同時，完善技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵制度，加大獎勵的力度和廣度，設(shè)立技術(shù)能手獎學(xué)金和創(chuàng)業(yè)之星獎學(xué)金，對在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能競賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，提升師生參加各項賽事的積極性，營造“以賽促教”、“以賽促學(xué)”、“以賽促創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，通過大賽來不斷培育和錘煉學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。

三、“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的價值體現(xiàn)

“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體，確立了“全面覆蓋、重點培養(yǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，實現(xiàn)專業(yè)融合，促進師生教學(xué)相長。

(一)確立“全面覆蓋、重點培養(yǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式確立了“全面覆蓋、重點培養(yǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，通過構(gòu)建“底層可共享、中層可滲透、頂層可互選”的專業(yè)群課程體系以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，在第一課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合專業(yè)開展特色社團活動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入第二課堂，既有面向全體學(xué)生與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的融入性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有針對部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿且有專業(yè)特長的學(xué)生的分類施教和重點培養(yǎng)，有利于職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的整體提升。

(二)形成可供借鑒的“雙課融通+工坊實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

通過搭建融“產(chǎn)、教、創(chuàng)”為一體的實踐平臺，在第一課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極開展形式多樣的學(xué)生創(chuàng)客社團活動，可形成一套可供借鑒的“雙課融通+工坊實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系以“第一課堂教學(xué)為主導(dǎo)，第二課堂社團活動為延伸，工坊實踐為引導(dǎo)”，能夠有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂和第二課堂，并依托“創(chuàng)意工坊”來加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，通過三者的相互銜接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋第一課堂和第二課堂，貫穿于人才培養(yǎng)的始終，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

通過在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類活動，實現(xiàn)“賽創(chuàng)聯(lián)動、課團共育”，可以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把大量的課余時間花在與專業(yè)知識和技能增長以及提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂活動中，從而營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，極大地提高各專業(yè)學(xué)生參加第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與率，豐富職業(yè)院校學(xué)生大學(xué)三年的課余生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)實現(xiàn)專業(yè)融合，促進師生教學(xué)相長

“雙課融通、專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施，有利于促進不同專業(yè)教師和不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，營造教師與教師之間、教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互促進的教學(xué)氛圍，將傳統(tǒng)單純的直線式“師—生”學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀立體的交流，幫助專業(yè)教師和學(xué)生拓展專業(yè)視野，使師生通過專業(yè)內(nèi)部、相關(guān)專業(yè)之間以及理論和實踐之間知識整合和融會貫通，最終完成多種專業(yè)知識和技能的融合，全面提升師生的專業(yè)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，打破專業(yè)之間的壁壘，加強專業(yè)融合，注重第一課堂和第二課堂的融通，并強化實踐訓(xùn)練，是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，職業(yè)院校應(yīng)科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，積極開展形式多樣的第二課堂活動，搭建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，努力營造一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)環(huán)境，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。