(天津廣播影視職業(yè)學(xué)院,天津 300112)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，英語教學(xué)方式也在悄然發(fā)生著改變。教育部在2010年發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》一文中明確指出：“高職院校要積極運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改革英語教學(xué)模式?！眰鹘y(tǒng)的填鴨式英語教學(xué)模式已經(jīng)完全無法適應(yīng)信息化時代發(fā)展的要求，信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合的模式以其內(nèi)容豐富、形式多樣的特色，正在改變著以往的教學(xué)模式。同時，這種新型的教學(xué)方式突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材過時，內(nèi)容有限

21世紀(jì)是一個信息爆炸的時代，大量的信息向我們撲面而來，這就需要我們的閱讀材料是與社會發(fā)展相符合的，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材更新速度慢，有的教材甚至十年二十年都沒有更新，這些教材形式單一，很多內(nèi)容已經(jīng)過時，甚至與現(xiàn)在生活完全脫鉤，跟不上時代的發(fā)展。當(dāng)今的大學(xué)生從小就生活在信息化程度較高的多元社會環(huán)境中，出生就擁有電腦和手機(jī)，太多的方式可以讓他們接觸到最新的資訊，課本上過時、陳舊的文章根本無法引起他們閱讀的興趣。

眾所周知，英語閱讀能力的提升依賴于大量閱讀，而教材中可供閱讀的材料篇幅較少，無法保證閱讀所需的數(shù)量。大部分的學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)興趣低、專業(yè)課任務(wù)繁重等原因很少花時間進(jìn)行課外閱讀，這也是造成目前英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想的原因之一。

(二)教學(xué)形式單一，方法落后

閱讀是獲取知識的重要來源，在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。目前，高職英語閱讀教學(xué)依然停留在講單詞、講詞組、分析語法結(jié)構(gòu)、分析句子成分、翻譯段落大意、做閱讀理解題的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。這種教學(xué)方法往往以做題的正確率來判斷學(xué)生的閱讀效果，完全沒有考慮到學(xué)生個體差異，造成了教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。事實(shí)上，英語閱讀的過程應(yīng)該是主動的、美好與愉悅的。通過大量閱讀，學(xué)生可以陶冶情操、開闊視野、提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)。但是，目前的教學(xué)方法沒有起到激發(fā)學(xué)生閱讀英語興趣的作用，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，閱讀興趣低。

二、信息化英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

(一)閱讀材料的即時性和廣泛性

在當(dāng)今電腦、智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)大量普及的背景下，教師運(yùn)用信息化的教學(xué)手段可以為學(xué)生推送最新英語閱讀材料，為學(xué)生提供了求知和學(xué)習(xí)的廣闊途徑，拓展了學(xué)生的知識面，彌補(bǔ)了課本材料更新不及時的問題。與此同時，教師還可以為不同英語水平的同學(xué)推送難易程度不同的文章，避免了“一刀切”的問題，為個性化教學(xué)和更好地實(shí)施因材施教提供了條件。

網(wǎng)絡(luò)資源如浩瀚的海洋，內(nèi)容極其廣泛、豐富，涵蓋了世界各地的信息資訊，涉及方方面面的話題內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由地選擇閱讀內(nèi)容，從多角度、多維度激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

(二) 打破教學(xué)時間和空間限制

傳統(tǒng)教學(xué)往往集中在教室中，教師在課上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。信息化的教學(xué)模式不拘泥于這種集中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地的進(jìn)行英語在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度都由學(xué)生自己掌控。當(dāng)遇到較難知識時，學(xué)生可以反復(fù)閱讀、觀看、思考教師提供的教學(xué)材料；對于簡單、易懂的內(nèi)容，可以選擇只看一遍。如果遇到確實(shí)無法理解的問題，學(xué)生可以直接在平臺上提問，教師和同學(xué)會在第一時間給予解答，及時解決了問題積壓的情況?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得信息化的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的教學(xué)環(huán)境、豐富了師生互動的方式。

(三)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在信息化教學(xué)中，教師將不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者；學(xué)生成為了課堂活動的主角、學(xué)習(xí)活動的主體。根據(jù)教師的要求，學(xué)生利用互動平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機(jī)APP軟件等多種信息化的教學(xué)工具，完成課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展三個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組競賽等多種教學(xué)方法的使用充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

與此同時，大數(shù)據(jù)平臺時時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂的參與度，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在多種信息化教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高職英語閱讀信息化教學(xué)案例應(yīng)用

本文以一堂閱讀課為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果四個方面探究如何運(yùn)用信息化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語閱讀教學(xué)。

(一)教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

此案例選自《新編實(shí)用英語綜合教程》 Unit 5 Our Weather and Climate , Section IV We Can Make a Difference，學(xué)時為2課時。在本次課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過本單元的口語、聽力和寫作課程，對本次課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。此次課重在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，為今后閱讀和翻譯業(yè)務(wù)資料打下良好的基礎(chǔ)。

2.教材分析

參照高職高專教育英語教學(xué)對英語閱讀能力的要求，采用《新編實(shí)用英語綜合教程》作為主要教材，此教材擁有自己的iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)和線上考核。

3.學(xué)情分析

授課對象是攝影攝像技術(shù)高職一年級的學(xué)生。根據(jù)洛基英語的在線測評和英語學(xué)習(xí)時間的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們存在英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣低的問題。而他們的優(yōu)勢在于：熟悉網(wǎng)絡(luò)媒體和數(shù)字資源、樂于接受信息化的教學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)個性化、自主化需求強(qiáng)。

4.目標(biāo)分析

本著讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、學(xué)懂的目的，此次課制定了三維的教學(xué)目標(biāo)即：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握課文重點(diǎn)詞匯和句型，了解環(huán)境保護(hù)的方法和相關(guān)表達(dá)。

技能目標(biāo)：形成快速獲取信息和處理信息的能力，提升語言概括能力。

情感目標(biāo)：增加學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，努力成為一名有責(zé)任感的公民。

5.重難點(diǎn)分析

結(jié)合英語課程教學(xué)基本要求和學(xué)生的特點(diǎn)，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)是trap, carpool, absorb, stand-by, swell, make a difference, do one’s part, global warming等單詞、詞組以及that引導(dǎo)的定語從句句型。教學(xué)難點(diǎn)是理解和總結(jié)段落大意。

(二)教學(xué)策略

1. 多種教學(xué)方法，共同管理

此次課采用線上、線下混合式的教學(xué)模式。線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。以任務(wù)驅(qū)動的方式，進(jìn)行考核和測評。以小組探究的形式，完成句型學(xué)習(xí)、課文閱讀、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法系統(tǒng)地優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，全面提升了學(xué)生的英語閱讀能力。

2. 多種教學(xué)資源，貫穿全程

(1)課前預(yù)習(xí)。教師通過微信交流群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師要求，登錄 iSmart自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行單詞跟讀、詞匯練習(xí)、觀看課文講解。學(xué)有余力的同學(xué)還可以登錄愛課程網(wǎng)站進(jìn)行國家精品課程《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)。

(2)課中學(xué)練。教師通過微信交流群得知，大多數(shù)同學(xué)在課文預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)定語從句理解不清的問題。教師設(shè)計(jì)了語法定語從句的微課。同時設(shè)計(jì)了動畫學(xué)習(xí)助手Lisa檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行重點(diǎn)知識的總結(jié)。UMU互動平臺貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生登錄平臺、進(jìn)行問卷調(diào)查、小組投票、展開課堂互動。

(3)課后延伸。課下，學(xué)生通過UMU平臺下載總結(jié)資料，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與拓展并將作業(yè)上傳至平臺。

因?yàn)楹篁?yàn)是以離散的質(zhì)點(diǎn)近似的，在權(quán)重集中在一小部分質(zhì)點(diǎn)時經(jīng)過幾次迭代更新后，該方程組就會遭遇抽樣簡并。權(quán)重方差的減少可確定簡并度，可用近似（Arulampalamet al，2002）：

3. 多種評價(jià)體系，綜合評定

課前、課中、課后評價(jià)體系貫穿始終。課前，教師通過iSmart教師端口實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，教師及時提醒。課中，UMU互動平臺實(shí)時記錄學(xué)生課堂的參與度。課后，學(xué)生完成自我檢測表，教師給出綜合評價(jià)結(jié)果。多種教學(xué)資源的應(yīng)用使得教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)實(shí)施

1. 課前準(zhǔn)備

(1)教師活動：及時更新UMU平臺學(xué)習(xí)資源、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)放預(yù)習(xí)情況反饋表、實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，微調(diào)授課內(nèi)容和策略。

(2)學(xué)生活動：接收預(yù)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、上傳預(yù)習(xí)情況反饋表。

2. 課中學(xué)練

(1)課前導(dǎo)入。采用視頻導(dǎo)入和名人名言導(dǎo)入兩種形式展開課程。首先，視頻導(dǎo)入：播放電影《北極熊心》的片段，讓學(xué)生分組討論視頻中發(fā)生了什么這一問題。其次，名人名言導(dǎo)入：介紹著名海洋學(xué)家 Dr. Sylvia Earle的名言 As mothers, the greatest gift we can pass on to our children is a healthy planet.(作為母親，能給孩子留下的最好的禮物就是一個健康的地球)。其目的在于讓學(xué)生清楚地意識到全球變暖的危害性，以及我們應(yīng)該保護(hù)我們賴以生存的地球，情景式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)輕松進(jìn)入本課的閱讀學(xué)習(xí)“We Can Make a Difference”我們可以影響它。

(2)知識積累。任務(wù)一， 單詞、詞組學(xué)習(xí)：通過iSmart學(xué)習(xí)平臺檢測模塊，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行單詞、詞組的檢測。根據(jù)檢測結(jié)果，要求學(xué)生再次對有問題的單詞和詞組進(jìn)人機(jī)跟讀訓(xùn)練，這樣既糾正了學(xué)生的發(fā)音又鞏固了單詞的詞義和拼寫。最后，學(xué)習(xí)助手Lisa將為學(xué)生們進(jìn)行單詞、詞組的最終檢測。Lisa 讀出重點(diǎn)單詞、詞組的英文表達(dá)，學(xué)生猜出相對應(yīng)的單詞、詞組。例如：

表1 重點(diǎn)單詞、詞組檢測

此環(huán)節(jié)意在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。任務(wù)二，句型學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生反饋，課文中出現(xiàn)了大量定語從句的句型，學(xué)生存在理解不了的問題，教師針對問題制作了微課。學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)播放速度，觀看that引導(dǎo)的定語從句微課。教師根據(jù)微課，提出問題。學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并將答案上傳至UMU平臺。個性化、自主化的學(xué)習(xí)方式和小組探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

(3)課文閱讀。任務(wù)一，歸納段落大意

首先，展示八副與段落大意相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出圖片的英文表達(dá)。

然后，以小組為單位為每副圖片找到相對應(yīng)的段落，并把結(jié)果上傳至平臺。這種趣味性的活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時教師會對有問題的同學(xué)進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，這種趣味化、個性化的教學(xué)方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中做，教師在做中教。

最后，小組代表發(fā)言，闡述段落與圖片匹配的原因。這一過程鍛煉了學(xué)生閱讀水平、提升了他們總結(jié)歸納能力。任務(wù)二，快速閱讀教師推送兩篇難易程度不同的文章，學(xué)生根據(jù)自己的水平，任意掃描一篇文章，進(jìn)行快速閱讀。之后，以小組競賽的形式，搶答教師提出的問題并把答案上傳至平臺，教師對小組答案進(jìn)行逐一點(diǎn)評。

(4) 課程總結(jié)。知識總結(jié)：學(xué)習(xí)助手Lisa再次出現(xiàn)，為學(xué)生們進(jìn)行知識的總結(jié)與拓展；布置作業(yè)：根據(jù)課文中學(xué)到的保護(hù)環(huán)境方法，寫一篇150-180字作文，題目為How to have a healthy planet? 怎樣擁有一個健康的地球？學(xué)生可以通過有道詞典，查詢單詞、句型，借助句酷批改網(wǎng)，進(jìn)行在線批改。最后把修改好的作文發(fā)到UMU平臺，教師進(jìn)行再次批改；頒獎環(huán)節(jié)：通過平臺評選出課堂表現(xiàn)最佳的小組，并為優(yōu)勝小組，準(zhǔn)備了節(jié)能小夜燈作為獎品，意在時時提醒學(xué)生從小事做起、從點(diǎn)滴做起，愛護(hù)我們的地球。

3. 課后延伸

課后，學(xué)生通過UMU平臺下載總結(jié)資料，進(jìn)行知識的總結(jié)與拓展，完成自我檢測表，上傳作業(yè)。教師給出綜合評價(jià)結(jié)果，準(zhǔn)備后續(xù)課程。

(四)教學(xué)效果

多種信息化教學(xué)手段的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)中單詞枯燥、語法抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、易失去興趣的問題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個性化、差異化的學(xué)習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識。趣味化、信息化的教學(xué)活動把英語閱讀課變得形象、有趣，使學(xué)生完成了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已是大勢所趨，高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，將英語教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效地結(jié)合，從多方面整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師要不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，改變固有的教學(xué)觀念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和升級。