田印紅

（ 銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300 ）

一、背景

早在1995年12月12日的《教師資格條例》中就規(guī)定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。在教師資格證沒有實施“國考”之前，師范生只需要在學校學習“教育學”“心理學”兩門課程，學期考試過關后，普通話達到相應的要求，畢業(yè)時就可以申請教師資格證了；而非師范生也只需要做一些考前模擬題，通過考試“教育學”“教育心理學”兩門課程，就可以拿到教師資格證了。2013年8月15日，教育部發(fā)布的《中小學教師資格考試暫行辦法》規(guī)定教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試（簡稱“國考”）。從2015年開始，國家全面推行教師資格證“國考”，師范生畢業(yè)時不再直接獲得教師資格證，必須通過“國考”后才能獲得從業(yè)資格。實施“國考”后的教師資格證考試，表現(xiàn)出以下幾個變化：

一是考試科目增加，考試范圍和內(nèi)容更廣。教師資格證“國考”分為筆試與面試兩個部分，筆試需要考核“綜合素質”“教育教學知識與能力”兩門科目。其中，“綜合素質”主要由教育理念、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力等部分構成?！敖逃虒W知識與能力”除了教育學、教育心理學相關知識外，還涵蓋了班級管理、教育科學研究方法、學生心理健康教育及各科教學設計等內(nèi)容。面試則包含結構化面試和模擬試講兩部分，圍繞“職業(yè)道德、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價”八個方面展開評價。

二是注重考察教育教學實踐能力的運用。[1]《中小學和幼兒園教師資格考試大綱》（面試）指出：必須從申請教師資格者的“基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|、教育教學實踐能力”等三方面進行深入考察與評估。與以前相比，教師資格證“國考”從對知識的識記、理解為主的考核轉變?yōu)閷逃虒W實踐能力的考核為主，如筆試中的案例分析題和教學設計題，在考題中所占分數(shù)比例很大；面試中的試講（或展示）環(huán)節(jié)，更是對教學實踐能力的直接考核。

三是沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，考試難度增加。“國考”只規(guī)定了考試科目，沒有統(tǒng)一的考試教材，考生面對市場上的參考教材如何選擇就成為一個難題。再加上兩門筆試科目里包含的課程眾多，很難在短時間里掌握完整的知識。而面試則要考查考生應具備的教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|和教育教學實踐能力，由考生先隨機抽取備課課題進行20分鐘的備課，然后接受20分鐘的面試，如果考生沒有一定的知識儲備和教學技能，是很難通過面試的。這些都加大了“國考”的難度。

從上述可以看出，教師資格證“國考”筆試需要對教育類知識和技能的整體性把握、綜合運用等情況進行考查，考試內(nèi)容與當前的教育改革、新的教育理念密切關聯(lián)；在面試方面，對先進教育理念的掌握、實際教學技能的要求也越來越高。這些要求，有利于提升教師的整體素質，提高教師社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，同時也對教師教育課程提出了新的要求，即在教學過程中如何提高師范生的學習能力和教學實踐能力成為迫在眉睫需要解決的問題。

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議。在會上，陳寶生部長提出：對大學生要有效“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉變?yōu)橛猩疃取⒂须y度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年9月，教育部發(fā)布《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出：高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量，加強大學生學習過程管理。

“淘汰‘水課’、打造‘金課’”理念的適時提出，得到了高等學校乃至社會的普遍認同，為師范類院校適應教師資格證“國考”的需要提出了很好的解決辦法，課程要適應新時代培養(yǎng)教師的需要必須結合“金課”的打造，這是高校教師教育良性發(fā)展的重要途徑。許多師范院校以此為契機，紛紛反思怎樣才能淘汰教師教育類的“水課”，打造“金課”，以便更好地適應教師資格證“國考”的需要。

二、教師教育類課程在教學中存在的主要問題

“水課”就是質量不高的課，這種課具有一些共同點：課程標準要求較低、培養(yǎng)方案的設計缺乏調(diào)研；課堂管理松、授課深度低；教學方法死板、教學內(nèi)容陳舊等等。[2]這就導致許多學生學習興趣和動力不足，學習參與度很低。結合實際情況，為深入研究教師教育類課程在教學中存在的問題，選取G學院為調(diào)研對象，該校共有在校學生8415人，其中師范生4612人，占學生總人數(shù)的55%。雖然教師教育類課程是該校重要課程體系，作為師范類大學生的專業(yè)必修課，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下四點：

（一）教師專業(yè)意識不夠，跨學科能力不足

隨著我國高校的不斷合并，許多師范類院校已經(jīng)升級為綜合性高校，保留下來的教師教育類專業(yè)隸屬于各個綜合類專業(yè)學院之下，每個二級學院既有師范類專業(yè)，也有非師范類專業(yè)，這種模式?jīng)]有形成一個完整的教師教育系統(tǒng)，不利于對專業(yè)教師的培養(yǎng)，教師的專業(yè)意識普遍不夠。對于部分高校來說，雖有教師教育學院，卻并沒有充分發(fā)揮這一機構的作用。以G學院為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然它也建立了教師教育學院，但基本流于形式，沒有真正地履行起對教師教育專業(yè)化管理的職責。

在師范類院校開設的教師教育類理論課程主要包括“心理學”“教育學”“教育心理學”，這些課程開設的目的是為學生畢業(yè)以后從事教師教育工作奠定理論知識基礎和具備初步的教育實踐能力。在教學過程中，許多教師雖然學科意識強，但專業(yè)意識不夠，跨學科能力不足，忽略了教育實際問題導向下學生教育類知識整體建構以及技能的綜合培養(yǎng)。G學院現(xiàn)從事“心理學”“教育學”“教育心理學”教學的專任教師有16人，具有跨“心理學”“教育學”兩門學科能力的教師有 7人，具有跨三門學科能力的教師僅有 4人，分別只占專業(yè)教師總數(shù)的 43%和 25%。沒有跨學科能力的老師在教學時主要是完成單個學科知識的講解，很難促成學生對整個教師教育類知識的融會貫通，這既不利于學生參加“國考”，對教育教學理論知識的整體把握也非常不扎實，沒有形成有關教師教育的系統(tǒng)知識。

（二）重視理論教學，缺乏學生實踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的師范類院校在教師培養(yǎng)上重視理論教學，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)。通過了解G學院教師的上課情況，在所開設的“心理學”“教育學”“教育心理學”三門課程的教學過程中，教師們都是盡心盡力地進行學科知識的傳授，理論教學的時間占到了所有教學時間的 90%以上，基本涵蓋了整個教學過程。只有極少的內(nèi)容，通過采用學生討論、自學等形式來培養(yǎng)學生的實踐能力。

在G學院的16位教師教育專業(yè)教師中，因教學需要而經(jīng)常性地走進中小學校的教師較少，對基礎教育的最新發(fā)展動態(tài)了解不多。部分老師僅僅是對書本理論的講授，導致很多師范生所學的教育理論成為“死知識”，不能將教育理論用于實踐。再加上學生缺少經(jīng)?；囊娏?教育實習時間也短,并且時間滯后，如G學院的學生一般在大三上學期能參加教師資格證“國考”，而教育技能訓練課程卻要在大三下學期開設，實踐課程則是通過極少時間的教育見習和大四實習來完成。因此，在參加“國考”時還沒有進行系統(tǒng)的教師教育實踐課程的學習，教學實踐能力是其短板。

（三）教學內(nèi)容陳舊，學生學習動力缺失

教師教育類知識具有較強的時代性，在教學時必須密切結合教育領域的改革和發(fā)展趨勢，這就要求教師需要經(jīng)常性地參加外出培訓活動，學習先進的教育理念和教學手段。但由于各種原因，近5年，G學院16位專業(yè)教師經(jīng)常外出參加培訓的人數(shù)僅占總人數(shù)的20%，偶爾外出培訓的大概占總人數(shù)的60%左右，有 20%的教師基本沒有外出培訓的經(jīng)歷，這將導致教師們幾年如一日地“照本宣科”，沒有很好地做到與時俱進，忽略教育基本理論與社會發(fā)展的結合，使得教學內(nèi)容非常陳舊。

G學院現(xiàn)有的13個師范類專業(yè)，共有學生4612人，這些師范類專業(yè)的學生，大多非常重視專業(yè)知識的學習，對專業(yè)知識掌握得比較牢固，卻忽略了作為師范生必備的教育理念和教育技能的儲備。雖然在“國考”全面實施之后，學生逃課和在課堂上違紀的現(xiàn)象有所下降，但仍然存在一些不正確的觀點，如認為作為一個好老師，只要具備良好的專業(yè)知識就可以了；教師教育類課程只需要在考前背背書、做做題就可以順利過關了等等。由此導致了學生參與課堂的積極性不高，學習動力不足，教學效果不佳，丟失了在“國考”中師范生系統(tǒng)學習過教師教育類課程的優(yōu)勢。

（四）教學手段落后，教學方法單一

長期以來，由于各種原因，G學院的教師大多缺乏創(chuàng)新意識，存在教學手段落后的現(xiàn)象。雖然教師們都會采用PPT進行教學，但并沒有真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，只是簡單地用PPT代替黑板，讓學生跟著PPT抄筆記，對一些先進的教學平臺更是沒有過任何嘗試。

此外，由于沒有先進的教學理念的影響，許多教師的教學方法單一，往往一個學期下來都是采用傳統(tǒng)的講授法來完成整個課堂教學，學生只是被動地接受知識。以調(diào)研的G學院為例，該學院的教師教育專業(yè)教師中，只有不到 50%的教師會經(jīng)常性地采用討論提問法、自學輔導法、情境教學法等現(xiàn)代教學方法，因此很難把學生的學習積極性和主動性調(diào)動起來，也較少在課堂上體現(xiàn)出“以學生為本”的現(xiàn)代教學觀，更沒有把一些先進的教學思想運用于教學實踐，由此導致了教學效果較差。

從上述可以看出，G學院傳統(tǒng)的教師教育類課程設置和教學實施距離“水課”的標準已經(jīng)不遠，如果不思改變，就有滑向“水課”的可能。由此可見，教師教育類課程“水課”問題的嚴重性，亟待關注并積極探索其解決路徑。

此外，也應當看到，關于G學院在教師教育類課程存在的上述問題，絕非個案，一些高校的教師教育類課程亦存在“水課”現(xiàn)象，表現(xiàn)出教師專業(yè)意識不夠、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等共性問題。這也是教育部要淘汰“水課”、打造“金課”的題中之義。鑒于此，在教師資格證“國考”的背景下，要培養(yǎng)合格的師資，就必須要消滅教師教育類課程的“水課”，打造“金課”。

三、在“國考”背景下打造教師教育類課程“金課”的對策

什么是“金課”？可以歸結為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，[3]這是教育部高教司司長吳巖提出的“金課”標準。即把知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；課程內(nèi)容有前沿性和時代性、教學形式體現(xiàn)先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化；而且需要教師認真花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考的具有含金量的課堂，是學生愿意投入精力，覺得有收獲，能幫助個人成長的課堂；是教師必須因材施教、教學內(nèi)容豐富，能提高學生的學習興趣和能動性的課堂。[4]這種教學的過程中具有兩重性：教學內(nèi)容有深度、教學方法有效果。[5]“金課”在課程設置、課程實施、課程評價上，都與傳統(tǒng)的“水課”有很大的差異?！敖鹫n”重視通過師生互動交流培養(yǎng)學生解決問題的能力，對學生高標準、嚴要求，提倡學術性探究和創(chuàng)新，學生通過學習產(chǎn)生很強的獲得感和滿意度。

銅仁學院作為一所地方性本科院校，積極響應教育部的號召，從改變教師的觀念入手，在全校轟轟烈烈開展了“消滅水課，打造金課”的系列改革，提出“金課”打造必須把握 “七性”：即教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術性，[6]以此全面推進各門“金課”的建設，取得了階段性成效。

在教師資格證“國考”背景下，銅仁學院積極面對共性問題，吸取并總結經(jīng)驗，圍繞如何打造教師教育類“金課”的問題，展開一系列的理論和實踐探索。鑒于此，筆者結合自己的教育教學經(jīng)驗，堅持問題導向，圍繞“七性”課堂，提出打造教師教育類課程“金課”的四大對策。

（一）加強教師的專業(yè)化管理，實施課程的模塊化教學[7]

在“國考”背景下，高校需要探索形成了一個完整的教師教育系統(tǒng)，以利于對專業(yè)教師的培養(yǎng)。通過制度保障，加強對教師的專業(yè)化管理，按照“中學課程標準”采用系統(tǒng)培訓的方式，逐步提升教師的專業(yè)意識和跨學科能力。同時要求教師也必須實現(xiàn)由學科身份向專業(yè)身份的轉型，從擴展自身專業(yè)素質，改變自身教學模式、教學理念做起。

傳統(tǒng)教師教育類理論課程的“心理學”“教育學”“教育心理學”老三門模式對教師教育教學技能的培養(yǎng)、教師實踐能力的提升來說，都顯得過于單薄，也不能為師范生從事教師職業(yè)提供必備的專業(yè)基礎[8]。2011年10月，教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》里提到“教師教育課程標準體現(xiàn)國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)”，這標志著教師教育改革真正進入到課程層面。“國考”全面實施后，對師范生觀念、知識、技能、能力的考核難度也明顯加大。因此，高?？梢栽凇稑藴省返囊I下全面展開課程改革，根據(jù)教育部發(fā)布的“教師教育課程標準”的六大學習領域對教師教育各課程進行重新整合，利用高校教師資源進行校本教材的開發(fā)，突出以“學生為本”的育人觀、實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展觀。設置“教育理念與教師職業(yè)道德”“教育基本理論知識”“教育技能與實踐”“綜合知識與文化修養(yǎng)”四個模塊。在教學過程中打破傳統(tǒng)的“老三門”教學內(nèi)容，而采用模塊化教學。一方面要求教師根據(jù)每個模塊的要求對教學內(nèi)容進行整合、篩選，使教學內(nèi)容信息量大，并科學融入大量相關信息及跨學科知識點，多維度達成人才培養(yǎng)目標，以把握課堂教學知識的前沿性和豐富性；另一方面體現(xiàn)以學生為中心，啟發(fā)學生思維、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，保證課堂教學過程的研究性和思辨性。

（二）加大實踐教學課程比例，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

我國師范類院校傳統(tǒng)的課程設置主要表現(xiàn)為學科專業(yè)課程學時比例過大, 忽視了教育類課程和通識課程。面對這一問題，按照“國考”發(fā)展趨勢和十九大提出的落實“立德樹人”根本任務的需要，銅仁學院在原有基礎上調(diào)整教師教育學時比例，壓縮學科專業(yè)課時，增加技能課和實踐課時，并在課時上突出對師德的培養(yǎng)[9]，在課堂教學中有機融入思想政治教育元素，結合教學內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有家國情懷的社會主義接班人，彰顯課堂教學的教育性。

教學是非常復雜的工作，師范生要獲得良好的教學技能,除了掌握相關教育理論知識外,更應該加強技能的訓練和知識的運用。這就要求教師要經(jīng)常性地進入中小學收集各種資料，通過實踐教學、案例教學等方式組織學生對所學的知識進行討論、分析，梳理課程對應的能力要素；也可以采用技能訓練和教學觀摩、見習等形式，重視傳授實用性的技術、知識，重構課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)實用技能和能力。這樣，既可以有效地培養(yǎng)師范生的實踐能力，又可以讓學生對所學的知識靈活運用，既是適應“金課”打造的需要，也是師范生更好地應對教師資格證“國考”的需要。

（三）改進教學內(nèi)容，提升學生的學習積極性

由于很多老師只注重對課本上的理論知識進行系統(tǒng)的講解，忽略教育基本理論與社會發(fā)展的結合，使得教學內(nèi)容陳舊、枯燥，降低了學生的學習積極性。正如著名教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，高校在教師教育類課程“金課”的打造過程中，需要鼓勵教師在充分考慮教師教育類課程的內(nèi)在邏輯性上，改進教學內(nèi)容，提升學生的學習積極性。

如何在課堂教學中充分調(diào)動學生學習積極性呢？可以通過優(yōu)化知識結構來促進學生發(fā)展，即教師在引導學生掌握教育理論的基礎上，參照“國考”考試大綱的要求和內(nèi)容，有針對性地對教學內(nèi)容進行改進。如精選豐富的教學案例來吸引學生，把一些具有前沿性的教育理念穿插在案例分析的全過程，通過引導學生對教學案例的分析來培養(yǎng)其教師的基本素養(yǎng)、教學基本技能和解決教育教學實際問題的能力，并有機地把“國考”科目融進教學內(nèi)容當中，幫助學生建立明確的目標體系，重視學生在教學過程中的參與度。學生了解了教學內(nèi)容可以幫助其更容易通過“國考”，自然對所學內(nèi)容感興趣，就會積極主動地進行學習了。

（四）引進先進的課堂教學技術，采用多樣化的教學形式

為了更好提高學生的學習興趣，在“金課”打造的過程中，銅仁學院的部分老師已開始嘗試引進現(xiàn)代化的教學手段，把“雨課堂”“學習通”等教學平臺引進課堂。這些教學平臺可利用手機中的微信功能，把教學課件與微信融合起來，打通了課外預習與課堂教學之間的障礙，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學的理論優(yōu)勢，又充分利用了學生“愛玩”手機的習慣，運用現(xiàn)代技術，以青年人的話語方式和時尚的呈現(xiàn)手段，教學內(nèi)容豐富，能提高學生的學習興趣和能動性，使師生能實行良好的互動，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。鑒于此，教師教育類課程的教學也可以采用具有前沿性和藝術性的“自主學習、協(xié)作學習、案例教學、項目教學、MOOC教學、翻轉課堂、在線學習、智慧教學、混合式教學”等多種教學模式，使學生在課堂上愿意投入精力、覺得有收獲、能幫助個人成長，因此能有效地改善課堂氣氛，提高學生的學習積極性。這正是“金課”建設的重要點所在，它可以讓師生的教學體驗更好，矢地組織學生進行“國考”相關訓練，并通過加大學習過程化的評價來提升課堂教學質量，實現(xiàn)師生之間的教學相長。

總之，隨著“國考”的實施，傳統(tǒng)教學的弊端日趨明顯，難以適應“國考”背景下課堂教學的新要求，與“金課”的標準相去甚遠。打造教師教育類“金課“就必須轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的學習主動性，放手讓他們進行課堂展示。教師的重要工作是課前依據(jù)教學目標設置好學習任務和學習情境，課中則組織學生探究學習，讓學生成為課堂的主角，讓教學成為真正的“金課”?！啊鹫n’的基本特征可歸納為三個方面，即：師生互動、關注過程、嚴格要求?！盵10]根據(jù)這三個特點，在“金課”打造過程中可嘗試采用以下的教學形式：

1.反思型教學

教師在課堂上不是只講解基本理論，唱“獨角戲”，讓學生做聽眾，進行“滿堂灌”，而應改變知識本位、教師主體的現(xiàn)象，圍繞教學內(nèi)容和教育過程中存在的各種現(xiàn)象提出問題，引起學生反思，學生能提出問題，不懼權威，發(fā)散思維，通過師生互動，引導學生形成正確的教師觀、學生觀和教學觀。如：在“教育心理學”關于“學習理論”的教學過程中，教師在學生掌握各派學習理論主要觀點的基礎上，引導其思考：從聯(lián)結派到認知派，再到人本主義學派的發(fā)展過程中，學習理論是怎樣發(fā)展并建構起“以學生為本”的教學觀的？等等。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的反思能力，更快成長為一個合格的教師。

2.資源型教學

教師教育類知識具有較強的政治性、時代性，很多社會上發(fā)生的教育現(xiàn)象是書本上學不到的。因此，在引導學生學習的過程中教師不應只停留在教學基本原理的講授上，而可以充分利用各種各樣的資源，諸如電視、網(wǎng)絡、報刊、會議精神等，引導對全面提升課堂教學效果有著非常重要的作用。在此基礎上可以及時進行教學反饋，關注了解學生的基本需求，針對學生的需求進行教學設計，有的放學生查詢相關資料，圍繞教育時事在課堂上進行分享，使學生能擴大知識面，及早了解教育領域發(fā)展的新動向。如：在進行“教育目的”的教學中，可以引進十八大、十九大對“教育目的”的闡釋引發(fā)學生進行討論；在“教育心理學”關于“教師的專業(yè)發(fā)展”的教學中，可以引導學生查找課本以外的其他著名教育心理學家的重要研究理論，比較幾種理論的異同等等。這種讓學生課下查找重要教育資源，課堂上進行分享的教學方法，可以有效地發(fā)揮學生主動學習的積極性、擴充學生的知識面，以應對“國考”知識面廣的需要。

3.閱讀型教學

引導學生充分利用圖書館資源，在課余時間閱讀各種中外教育名著，吸收先進的教育思想。如：蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，領悟“為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解”、“用心做教育，就要奉獻一片愛心”等教育思想；《陶行知教育名著》提出的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”和“生活即教育、社會即學校，教學做合一”的教育理念；美國著名的學習問題專家托馬斯阿姆斯特朗的《每一個孩子都會成功》介紹了如何發(fā)現(xiàn)學生個性化的學習方式及如何幫助學生提高學習效果，等等。并做出讀書筆記和讀后感，以此近距離地感受中外教育家的教育思想，為潛移默化地遷移到以后的教學中奠定理論基礎。

4.體驗型教學

在教學過程中，要實行“三講兩不講”，即課程內(nèi)容的重點難點要講,學生無法查詢到更多信息的知識點要講,與課程內(nèi)容相關的全新的理論知識要講；學生容易自主學習的知識不講,淺顯易懂的知識點不講[11]。對一些淺顯的學生容易理解的知識，如果采用傳統(tǒng)的講授法，學生會沒有興趣，因此可以采用體驗性的教學方式，把學生分組，實行“翻轉教學”。如：在“教學原則”“教學方法”的教學過程中，可以讓學生在課下分組對這部分內(nèi)容事先備課，在課堂上選取小組代表進行授課，小組其他成員配合整個教學過程，積極參與討論與回答問題等。這種方式既可以提高學生的學習積極性，提升學生的自學能力；也可以借此訓練學生的教學能力，體驗教師的角色扮演；還可以提升小組成員的團隊協(xié)作能力。

5.思辨型教學

思辨能力是成為高素質人才必須具備的能力，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的一個重要的任務，是高校打造“金課”的重中之重。我國在教育改革的進程中有許多教育問題和教育現(xiàn)象需要去探索，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，可以引導學生對“教育公平”“課程改革”“新型教師觀、學生觀”等諸多教育時事問題進行討論，如：什么是教育公平？你在社會中所見到的教育不公平的現(xiàn)象有哪些？能否提出改善的建議？等等。甚至分組展開辯論，在辯論過程中既可以提升學生分析問題、解決問題的能力和語言表達能力，又可以豐富學生的知識面，讓學生掌握先進的教育理念。

6.案例型教學

案例型教學是提升新時代中國高?！敖鹫n”教改質量的有效形式[12]。這種教學方式既要充分考慮學生的既定發(fā)展能力等基礎情況，又要綜合思考課程目標對學生的要求，恰當?shù)剡x擇教學案例、設計教學過程，通過具體的案例把整個知識體系安插其中，從而實現(xiàn)案例情景與生活情景相匹配、案例闡釋與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學效果。如：在實施“教育和人的發(fā)展”的教學時，可選擇“狼孩卡馬拉”的案例進行分析；在進行“教師觀、學生觀”的教學時，可以選取以下這個內(nèi)容：新學期開學的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便?！币龑W生分析這個案例在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。當然，教學過程中各種案例實在太多，在此不能一一枚舉。這就要求教師平時要注意收集各種教學過程中的案例，通過案例教學致力于打造“金課”來提升師范生的課程教學質量。

值得指出的是：高校課堂是藝術的課堂，教師教育類課程的“金課”打造，需充分關注到教學的全過程，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的教育理念，使課堂教學從開始到結束，從內(nèi)容到形式，都更強調(diào)學生學習過程的體驗，讓他們用主動活潑、易于理解、樂于接受的方式學習；重視學生學習能力的提高、創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)、價值觀和品德的教育；尊重學生成長規(guī)律、突出學生的個性發(fā)展。

四、結論

在“國考”的背景下，高校教師教育類課程的設置與實施，既要能提高學生的“國考”過關率，也要使學生能掌握教育教學知識，有效地提升教育教學技能。那么如何打造教師教育類課程“金課”，就成為亟待解決的問題。銅仁學院通過打造“七性”課堂，在教學過程中充分把握“金課”的“兩性一度”，將“七性”標準融合在每一節(jié)“金課”打造之中，結合“消滅水課，打造金課”的系列創(chuàng)新改革，提出加強教師的專業(yè)化管理，實施課程的模塊化教學；加大實踐教學課程比例，重視學生實踐能力的培養(yǎng)；改革教學內(nèi)容，提升學生的學習積極性；引進先進的課堂教學技術，采用多樣化的教學形式等打造“金課”的四大對策，以期能夠為高校的教師教育類課程“金課”打造提供有益借鑒。