丁瑋韡

摘 要：評課大有學問。中職語文教學評課，必須重視統(tǒng)觀整體，注重評課的全面性;有的放矢，把握評課的導向性;講究方法，力求評課的準確性。

關鍵詞：評課 要領 中職語文

評課大有探究。筆者自首度參加市中等職業(yè)學校（下稱“中職”）老師課堂教學優(yōu)課評比獲二等獎，尤其是2013年被評為“南通市通州區(qū)教壇新秀”，2015年被評為“通州區(qū)‘十二五教科研先進個人”以來，有資格參加校內外中職語文教學聽評課的機會越來越多，這些聽評課的實踐給筆者的啟示是：中職語文教學評課關鍵應把握好三大要領。

一、要統(tǒng)觀整體，注重評課的全面性

中職語文課具有工具性、綜合性、實用性等特點。語文教學要承擔傳道、授業(yè)、解惑的任務，在課改的新背景下，就要既進行語文知識的教學、思維解析、寫作能力的訓練等，也進行有效的思想熏陶、情感交流、馬克思主義哲學世界觀和社會主義核心價值觀的滲透，體現(xiàn)語文教學的思想性、知識性、人文性、社會性、實踐性。因此，在中職語文評課時，就要統(tǒng)觀整體、綜合評價，而不能只看其一，不看其他，不做全面衡量;既要注重整體把握，又不細枝末節(jié)、面面俱到，而要堅持兩點論和重點論的有機統(tǒng)一。

一要關注其教學目標是否明確。一是指目標準確，符合中等職業(yè)學校語文教學大綱精神，符合語文教材內容，符合施教對象——特定年級、專業(yè)的學生實際;二是指目標明了，就是整個教學活動都能圍繞教學目標進行，并貫穿于教學活動的始終。

二要關注其教學思路是否清晰。教學思路來源于教學設計，必須注重有機、有序。善教者會注重精心設計，何處入手，何處詳講，何處略述，何處需要激疑，何處需要拓展延伸等，都胸有成竹，環(huán)環(huán)相扣，有機推進，有序深入。不善教者，量、度、位、序安排不當，知識如一盤散沙，材料如斷線風箏，學生則如進入荒山野道、雜草密林，舉步維艱。一堂好的語文課，應在教學中將作者的寫作思路、學生的認識思路與教者的教學思路融為一體，實現(xiàn)完美的結合。

三要關注其教學方法是否妥當。教學方法包括教的方法和學的方法兩方面。評課時應使老師的主導作用和學生的主體作用都得到充分發(fā)揮，并能相輔相成、相得益彰作為衡量語文課堂教學方法得當?shù)臏蕜t。教學方法可以百花爭艷，凡是有利于提高語文課堂教學效率的，有利于教學目標達成的，有利于學生領會、感悟、體驗、會學、活用的，都是好方法，應予肯定。就中職語文課堂教學而言，應反對灌輸式，主張限時講授、精講多練、充分展示、活的課堂。

四要關注其教學效果是否明顯。教學效果評價至少應包括下列五因素：一是知識教學落實;二是能力訓練充分;三是思想教育適宜;四是課堂氣氛熱烈;五是學生思維活躍。凡是達成的，就是教學效果好或較好;反之，就是不好或不夠好。

五要關注其教學過程是否規(guī)范。教學規(guī)范的評價，實際是對老師個體教學素質的評價。一位優(yōu)秀的中職語文老師應是有理想信念、有高尚情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，并具有從容不迫的心理狀態(tài)，一絲不茍的敬業(yè)精神，飽滿昂揚的精神風貌，自然得體的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，機智靈敏的課堂應變能力。中職語文評課應將老師的這些素質表現(xiàn)納入考慮范圍。

二、要有的放矢，把握評課的導向性

中職語文評課，既應堅持共性標準（如上述五大關注點），更應兼顧課文的文體、課的類型和執(zhí)教者的經(jīng)歷等個性差異，加以區(qū)別對待，做到有的放矢，評出導向來，讓被評課者專業(yè)成長得更快、努力進取的方向更明。即評課的目的主要在于導，引導被評者加強教學診斷，不斷完善創(chuàng)優(yōu)。

1.要把握不同文體語文課的不同評議重點

第一，對文言文教學的評議，重點應放在老師有無指導幫助中職生“讀懂、了解”相關文言文課文上。文言文教學，老師的主要任務在于幫助現(xiàn)代中職生了解漢語言的悠久歷史、字詞結構與用法等，而不是能廣泛運用。是否是一堂好的文言文課，需重點看老師是否重視訓練中職生讀懂文言文文章字面的意思，領會文章的精神實質，知曉課文甲文言實詞和虛詞的意義與用法，把握文言文誦讀時的語氣要領，了解文言文的特殊句式等。

第二，對現(xiàn)代文教學的評議，重點應放在通過老師的訓練，中職生是否學會觸文生情、“發(fā)散思維”了。一堂好的現(xiàn)代文課，老師應能既逐課教學好基礎知識，更立足一組課文，重視了學生相關“發(fā)散思維”能力的訓練，如：對照與比較、辨析與品味閱讀訓練，讓學生學會區(qū)分所閱讀-組文本的正誤、優(yōu)劣、高下、雅俗，讀出文章的意蘊，挖掘出具體語境賦予文章的特殊含義，提高閱讀鑒賞水平;又如：引申與聯(lián)想、研究與討論閱讀訓練，讓學生能從眼前文字跳躍產生由此及彼、由近及遠的發(fā)揮性引申、創(chuàng)造性聯(lián)想，經(jīng)過探究、思想碰撞，激勵創(chuàng)新意識，獲取新的認識成果。

第三，對文學作品教學的評議，重點應放在看老師是否專注于中職生的“閱讀、欣賞”情感與能力培養(yǎng)上。文學作品呈現(xiàn)的方式有散文、影視文學、舞臺劇本等，其基礎目標、共同目標就是要讓學生“會閱讀、會欣賞”;只是欣賞的角度應有不同，如：對散文教學而言，就應考察老師是否注重了訓練中職生欣賞散文的形（散文呈現(xiàn)的外在形式）與神（散文所蘊涵的思想感情）。好的散文教學課，應能通過讓學生閱讀作品而進入作者的感情世界，由形入神，領略作品的美妙意境。

第四，對應用文教學的評議，重點應放在看通過老師的教學，中職生是否會“賞析與寫作”應用文了。一堂好的應用文課，應重在讓中職生“會賞析”、區(qū)別不同應用文體，把握應用文本的構成要素、語言運用與表達要求、格式與寫法，學生寫出的應用文材料選擇、使用恰當，文本規(guī)范、得體。

2.要把握不同類型語文課的不同評議重心

第一，對新老師所上課的評議，應重在一個“全”字。語文學科常常每年都有新人充實其中，出于對新老師的關心，新學年聽課常常從聽新老師的課開始。新老師由于剛剛入行，教學的各環(huán)節(jié)還比較生疏，沒多少教學積淀。因此，評課時應從教學活動的各個方面，多提具體的改進意見，多做一些具體的分析和操作的指點，讓其明確努力方向，從中獲取要領、方法和策略，逐步提高教學能力。

第二，對隨堂課的評議，應重在一個“實”字。即要從實際出發(fā)，不能將其作為觀摩課、示范課、評優(yōu)課來要求，要因人而異、因班而異，靈活評價，以理服人，以情感人;同時，又要對照常規(guī)教學要求，把成績、優(yōu)點說夠，把缺點、不足點明，推動老師向課堂要質量，向更高標準看齊。

第三，對課改課的評議，應重在一個“研”字。即評課時應以研討探究的態(tài)度，從良好的愿望出發(fā)，不存偏見，不抱成見，不囿淺見，緊緊圍繞課改的主題、方向、要求，從創(chuàng)新和更好的角度，暢所欲言，既充分肯定改革實驗的成績和難能可貴之處，又提出可完善可更新可商榷之處，引導課改向縱深推進。

第四，對評優(yōu)課的評議，應重在一個“嚴”字。這類課通常有統(tǒng)一的評課標準，我們應對照標準，從嚴要求，注意不匆忙下結論，提倡在分析對比中好中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結推廣成功典型，將評優(yōu)與推廣先進的教學經(jīng)驗結合起來，在老師中樹立可學可敬的身邊教學標桿，推動大家對照標桿自覺做好教學診斷與改進。

三、要講究方法，力求評課的準確性

評課是否在理、恰當、準確，關鍵在方法。中職語文教學評課應堅持“五個結合”。

一要堅持認真聽課與提前介入相結合。評課需聽課，聽課需善于抓住授課的特點，捕捉評課的目標。為達此目的，獲邀參加評課的老師，最好能提前介入。比如，打聽一下所上的課文、班級、專業(yè)、學生特點等，思考一下“如果這課由我來上，該怎么上”？這樣，聽課時就能心中有數(shù)，胸有成竹，學到更多，感悟更深，評課也才會更加有的放矢，讓授課人及其同伴有所收獲，有所提高。

二要堅持定量分析與定性分析相結合。比較科學的做法是先統(tǒng)一評課標準。這個標準不僅要依據(jù)課的類型，而且要體現(xiàn)質、量結合、可操作、便衡量。以優(yōu)課評比為例，就要兼顧三個方面：一是教材處理，如教學目標恰當明確、切合教材、學生、專業(yè)否？重點突出、難點突破否？新舊知識聯(lián)系、作業(yè)安排精當否？二是教學基本功，如教學思路、應變能力、教法學法、講授與訓練、教態(tài)與板書、現(xiàn)代媒體運用、語言表達、時間分配、親和度等;三是教學效果，如課堂氣氛、主體主導作用、教學任務目標達成情況、雙基落實、讀寫聽說能力培養(yǎng)、學生課堂展示表現(xiàn)情況等。即既要堅持有條理清晰的具體定量評議，又要把評價建筑在一個個事實基礎上，使人比較認同服從。

三要堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。老師的勞動成果具有間接性、滯后性、綜合性等特點。因此，評課也要以比較的觀點、發(fā)展的觀點作評價，不能僅以一課定終身，妄下結論。

四要堅持宏觀掃描與微觀細究相結合。上課是門藝術，教學高手也難免有小疵點。因此，評課宜從宏觀與微觀、成功與美中不足相結合的角度，推廣授課者可圈可點值得借鑒的成功創(chuàng)新之處，并提出若干哪怕是微小的需要改進的地方。

五要堅持上課與說課考評相結合。評課最好先聽聽施教者的說課，即對課作如此設計的闡述，聽聽其自身對其所上課教學得失的診斷與反思，這樣做既是評課所需，可以使評課更客觀切合實際，也是對施教者的尊重，更有利于通過評課提升施教者及其同行注重教學診改，不斷提升教學質量。

唯有精通并把握了評課的要領要素，才能以評促教，以評促改，促進中職語文老師尤其是年輕語文老師專業(yè)成長得更快，進而越有希望接近或實現(xiàn)語文教學名師的目標。

參考文獻：

[1]唐國棟.讓課堂評價更具科學性[J].南通教育研究，2015（11）.

[2]丁憲明.教海探舟[M].北京：中國文史出版社， 2013.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）