■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學 于 榮

小班化教學是全球教育行業(yè)不可阻擋的發(fā)展趨勢，也是中國推動素質教育的一個重要標志。小班化教學的優(yōu)勢是將課堂的中心由教師轉移到學生群體之中，通過有針對性的教育方法為每個學生創(chuàng)建適合其成長的教學環(huán)境，這樣就能夠更加積極地調動班級的每一位學生參與到教學活動中。但小班化教學在教學方法、經費來源、教師培訓等方面存在較多的爭議和問題，本文針對小班化教學在發(fā)展的過程中產生的這些困惑進行深入分析和思考，提出有針對性的對策和建議，對小班化教學的發(fā)展提供一定的理論意義和實踐意義。

一、小班化教學實施的必要性

（一）管理方面

有學生的強化管理中，小班化教學是極為重要的一個環(huán)節(jié)，由于管理的有效性與被管理對象的數量有著極為密切的關系。特別是在大班化教學的模式中，教師的精力大部分放在講授內容中，人數過多會造成各種事件頻出，必然會影響教師授課的連貫性和學生學習的專一性。而小班化教學的優(yōu)勢是減少班級內的學生數量，教師的精力分攤到每個學生的份額成倍擴大，對學生學習氛圍的形成極為有利。

（二）知識灌輸更加徹底

小班化教學其特有的優(yōu)勢是班級內學生的相對數量減少，教師能夠獲得更加充足的時間用于分析每個學生的性格、行為習慣和優(yōu)勢。這一巨大變化能夠為教學模式帶來巨大的變革。由傳統(tǒng)課堂中知識的單向傳達變成雙向互動，教師能夠針對每個學生的特點制定適合其成長的教學方法和教學理念，不但能夠讓學生感受到更多的關注，還能增強其學習的積極性，強化興趣，并且增強其自信心。在這種課堂環(huán)境中能夠讓教師的知識傳達更加全面，知識灌輸更為徹底。

（三）情感教育

小班化教學的另一大優(yōu)勢便是其無法替代的情感教育，眾所周知，情感的培養(yǎng)是需要付出等量的精力和時間的，傳統(tǒng)的大班教學毫無疑問難以實施情感教育。而小班化教學模式中由于班級人數的下降，極大增加了教師和學生相互接觸溝通的時間，教師能夠將有限的精力集中于班級少量的學生身上。通過情感教育這一教學策略，打造合作、平等和共同發(fā)展的新型師生關系，為教學成效的提升提供了堅實的情感保障。

二、實施小班化教學的困惑

（一）人數少造成同伴教育滯后

小班化教學中，一個班級的人數一般保持在25人左右，這一人數只有傳統(tǒng)的大班教學中的一半不到。雖然在一定程度上能夠對學生的學習產生積極的作用，但另一種觀念逐漸出現，即大班教學中由于人數多會加強學生之間的競爭，強化學習氛圍，但班級的人數縮減為原來的一半則會減弱學生之間的競爭氛圍，特別課堂中出現具有辯論價值的觀點和理念時，大班教學中由于其人數優(yōu)勢能夠對這一論點進行深入挖掘和辯論。但小班化教學中很容易出現由于人數不足而造成這種類型的論點被忽視或一筆帶過，浪費了深入挖掘知識點的機會。

（二）活動多影響文化教育落實

小班化教學模式中個性化發(fā)展的課堂活動，為其任課教師減少了固定的工作量，從而獲得更為充足的時間和精力推動學生的全面發(fā)展。所以小班化教學所展現出的課堂活動多樣化、學生發(fā)展個性化是以學生數量為基礎的。但從另一方面分析，過多的課堂活動必然會耗費學生和教師有限的精力和時間，教師需要花費精力進行活動設計和組織，學生需要花費更多的精力為活動進行準備。但在中國教育的大環(huán)境下，中考和高考是所有學生必然接受的檢驗，而為了獲得更好的成績，必須付出更多的時間和精力放在文化課的學習和訓練中，過多的活動會造成基礎知識的懈怠和放松，最終產生主次不分的后果。

（三）管理嚴造成自由靈活性欠缺

大班化管理的班級由于班級人數眾多，授課教師難以對每個學生進行嚴格管理。但相比較而言，小班化的教學模式為班級管理帶來了極大的便利，授課教師的管理工作也更加容易開展。再加之小班的負責教師責任心較強，希望能借助先進的教學模式達到更出色的教學成績，因此對學生的管理會格外注重。但這對學生的管理工作很容易出現過猶不及的情況，簡單來講，矯枉過正的小班化管理模式極易影響學生心智的成長。

（四）交際少而影響交往能力的健全

目前國內大部分開展小班化教學試點的學校并非將學校所有班級統(tǒng)一規(guī)劃為小班化教學，而是以大班化教學為主，將個別班級作為實驗班進行小班化教學實驗。這樣的教學結構設置在學校來看是風險最低效果最好的教學搭配，但對于班級內成長的學生來講是比較自私的，因為這種與眾不同的存在感會將為數不多的小班化學生孤立化，難以融入同年級的大群體之中，而班級內的社交范圍又極為有限，只局限于班級內的20多名同學之中，再加之一半的異性同學，真正同性伙伴的數量只有十幾名，因此小班化教學的學生長期處于這種教學模式中會對其社交能力和意識產生一定的阻礙作用，影響健全社交能力的形成。

三、優(yōu)化小班化教學的對策與思考

（一）強化競爭機制打造全新同伴教育模式

現有小班化教育模式中同伴教育缺失的問題普遍存在，但能夠通過對小班化教學模式的補充和完善進行修正，彌補這方面存在的問題?？梢杂蓪W校負責組織各班級之間的辯論賽、演講比賽、主持比賽、知識競賽，通過多種賽事的形式增加各班級之間互相學習、競爭、溝通的機會。通過班級與班級的對抗和競爭幫助小班的學生更了解其他集體中學生的學習情況和能力水平，為自身的成長樹立良好的目標。強化競爭機制打造全新同伴教育模式能夠極大地規(guī)避小班化教學中競爭小、成長慢的問題。

（二）合理規(guī)劃小班活動，保障文化知識的有效吸收

通過一段時間的小班化教學實驗以后，逐漸發(fā)現小班教學所帶來的空閑時間多，只能通過增加各種活動的數量充實課堂時間的問題。這一問題的解決需要針對小班化教學的授課教師進行科學的培訓和指導。因為大班教學在我國已經執(zhí)行多年，無論是授課方式、教學理念、課程設置都圍繞大班教學模式展開，所以教師在這方面需要進行專門的指導和培訓?；顒佣啵⒔逃跇肥切“嗷虒W的一大特點，但活動的開展必須以文化課程為基礎，并且為了更好地促進文化課程的學習而服務。首先應對國外小班教學活動開展的實踐經驗進行學習和總結，挖掘其背后的理念和活動形式，其次應結合我國教育的特點和課程的內容，從學生的角度出發(fā)制定符合我國國情的小班化教學活動開展模式，并將這一模式通過培訓和會議的形式對小班化教學的教師進行學習和理解。

（三）適當管理保證自由靈活

小班化的嚴管理是這一教學理念發(fā)展不合理的體現之一，由于小班化教學在我國開展的時間短、規(guī)模小，造成其教學理念尚且不被大多數的傳統(tǒng)教師所理解，并且對其具備的優(yōu)勢運用也不熟練。現有的小班化教學教師相當大的一部分都具備豐富的教學經驗。所以對于小班化教學工作的開展，學校應該吸納更多先進的教學理念、受到高水平教育的新人才。在教學理念上進行革新，因為豐富的教學經驗可以通過后期的學習和培訓獲取，但理念的先進能為小班化教學帶來質的飛躍。還原小班化教學的初衷，合理并適當地對學生進行管理，在保證安全和紀律的前提下獲得較多的自由空間，有利于學生個性化的成長和形成健全的心理。

（四）改革課堂模式，拓寬交際范圍

現代化的小班教學模式不應局限于僅僅縮減班級人數，應該在現有的小班化教學的模式上大膽創(chuàng)新，積極嘗試，比如可以讓非主要課程的學生自由選擇，根據學生的興趣愛好或自身不足進行自由挑選。在保證主要課程不變的前提下，將所有小班的非主要課程進行重新梳理，在有限的課程中保證學生的自由選擇。這種大膽的嘗試有以下三點優(yōu)勢，首先能夠促進學生自主意識的形成，自己決定課程的安排；其次學生能夠更好地利用有限的學習時間進行查缺補漏；最后能夠拓寬社交范圍，將社交范圍從原來只有20人班級的小圈子拓寬到上百人的大范圍中；能夠極大地提升學生的交際能力和水平，健全自身能力。