王 博

新高考選科決策是學(xué)生高中階段一項(xiàng)重要方向性決策。高考改革把科目的選擇權(quán)賦予了學(xué)生，但學(xué)生并不完全具備選擇的能力，不一定明晰與高考科目相關(guān)的專業(yè)選擇。這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng),培養(yǎng)他們的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。[1]選科指導(dǎo)是新高考下學(xué)校組織高中教學(xué)，開展走班管理等工作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是保障我市高考改革有序推進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，各校有必要建立起一套科學(xué)合理，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，又具有可操作性的選科指導(dǎo)工作機(jī)制，以幫助學(xué)生理性決策。

選科指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的生涯、學(xué)業(yè)、心理以及理想指導(dǎo)都存在緊密的聯(lián)系。[2]但是，作為一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立目標(biāo)指向的新問題，選科指導(dǎo)也不完全等同于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的生涯、學(xué)業(yè)、心理等指導(dǎo)。為此，應(yīng)在借鑒學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已有成果基礎(chǔ)上，針對(duì)選科指導(dǎo)問題特點(diǎn)和學(xué)生需要，對(duì)其理論方法和實(shí)踐方式進(jìn)行專門研究。

本文以天津市高中2017級(jí)選科指導(dǎo)工作現(xiàn)狀為研究對(duì)象。通過問卷調(diào)研，調(diào)查了天津市97所高中(約占天津市高中校總數(shù)的60%)指導(dǎo)實(shí)施情況；調(diào)查了917位2017級(jí)一線教師對(duì)選科指導(dǎo)的看法；調(diào)查了來自51所學(xué)校5467位(約占天津應(yīng)屆學(xué)生總數(shù)10%)2017級(jí)高一學(xué)生面對(duì)選科決策時(shí)的思路和心理情況；并通過專題走訪調(diào)研，與30所學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人做了深入交流，了解了2017、2018兩屆在指導(dǎo)活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題和各類指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織情況。

一、指導(dǎo)工作的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)各校選科指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)的實(shí)施情況

鑒于選科指導(dǎo)的必要性及與之配套的生涯輔導(dǎo)的重要性，參與調(diào)查的本市幾乎所有高中校均采取了必要舉措，通過組織家長(zhǎng)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座、開授生涯輔導(dǎo)課程等手段開展了相關(guān)工作。

許多學(xué)校通過專題講座和生涯課程，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解了“選課”有關(guān)政策和必要知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考未來生涯發(fā)展和專業(yè)方向。調(diào)研顯示，各校在生涯課程和專題講座中所投入學(xué)時(shí)數(shù)普遍較多。其中，在高一學(xué)年內(nèi)，開授有關(guān)課程數(shù)在8學(xué)時(shí)以上的學(xué)校超過70%，20學(xué)時(shí)以上的學(xué)校也有23%，僅有7所學(xué)校表示未開設(shè)生涯課程及有關(guān)講座。課程效果相對(duì)較好，調(diào)研反饋，有80%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)課程能讓他們有所收獲，但認(rèn)為收獲很大的學(xué)生比例僅有不到一半，可見課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還有待完善。除課程、講座類活動(dòng)外，許多學(xué)校還安排老師為學(xué)生提供了相關(guān)的專門指導(dǎo)，有近55%的學(xué)生表示老師就此與他做過專門的交流或指導(dǎo)。

(二)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)情況

學(xué)校開展選科指導(dǎo)的主體是教師。為此，一些學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生“導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)研所示，大約有1/3的學(xué)校在2018年9月前組建了“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。

不過，從各項(xiàng)調(diào)研結(jié)果看，實(shí)際為學(xué)生提供指導(dǎo)的教師涉及人群是非常多元的，其范圍遠(yuǎn)超出了專任生涯、心理教師及學(xué)生“導(dǎo)師”群體。如在學(xué)校承擔(dān)生涯課程任課的教師中，班主任老師所占比例最高，其次是心理教師和各學(xué)科教師，此外德育、團(tuán)委老師和外聘教師也有參與。另外，在參與調(diào)研的各角色高中教師中，有約45%的老師表示為學(xué)生提供過有關(guān)指導(dǎo)和咨詢，另有43%的教師為學(xué)生提供過一些建議，兩者加和近90%。這說明為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，已經(jīng)成為了新高考下多數(shù)教師必然的工作內(nèi)容，而非僅涉及少量生涯教師或?qū)ｉT的學(xué)生“導(dǎo)師”。

盡管選科指導(dǎo)已成為多數(shù)教師職責(zé)之一，但教師有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力卻明顯欠缺。如有近50%的被調(diào)研教師認(rèn)為自己對(duì)高校專業(yè)選科要求，對(duì)選科指導(dǎo)方法了解不足；針對(duì)學(xué)校在選科指導(dǎo)時(shí)遇到的困難，有60%的學(xué)校選擇了“普通老師不掌握開展生涯和選科指導(dǎo)的知識(shí)與方法”，56%學(xué)校選擇了“學(xué)校缺少專職生涯輔導(dǎo)教師”，分別位居該題目所有待選項(xiàng)的第一、二位；針對(duì)做好2018級(jí)選科指導(dǎo)工作，學(xué)校希望得到的外部支持，亦有72%選擇了“就選科指導(dǎo)有關(guān)政策、信息和方法為教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)”，同樣為各選項(xiàng)第一位?？梢娭笇?dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為限制指導(dǎo)工作有效開展的關(guān)鍵。

(三)學(xué)生面對(duì)選課決策的心理情況

選課對(duì)多數(shù)十五六歲的中學(xué)生來講，是其生命歷程中第一次會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生重要影響的方向性抉擇。選擇結(jié)果會(huì)影響到他們的高中學(xué)習(xí)、高考成績(jī)、專業(yè)方向，甚至對(duì)其職業(yè)生涯初期的發(fā)展道路產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生面對(duì)選課時(shí)的思路和心理同樣需要研究。[3]

分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生“選課”決策的重要因素是學(xué)科興趣、六科成績(jī)和專業(yè)生涯發(fā)展需要，之后則是對(duì)該科的學(xué)習(xí)信心和科目難易程度。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管選擇學(xué)科興趣的人數(shù)占比最多，但并不代表興趣即是第一影響因素。如再問及確定選考科目時(shí)對(duì)學(xué)科興趣如何考慮，只有13%的學(xué)生選擇興趣最重要，而有近55%的學(xué)生認(rèn)為興趣不及成績(jī)、專業(yè)需要等其他因子重要?？梢姡诔姓J(rèn)興趣的價(jià)值和尊重學(xué)生興趣的同時(shí)，也不宜夸大其影響力，甚至片面強(qiáng)調(diào)興趣決定論。除了興趣之外，各科目學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)需要也是影響學(xué)生決策的關(guān)鍵因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選科決策時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)情況的了解較好，但對(duì)大學(xué)專業(yè)選科要求的了解則相對(duì)不足。

對(duì)于選擇時(shí)學(xué)生的心理感受，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠從容面對(duì)選擇，承認(rèn)有擔(dān)憂傾向的學(xué)生不及25%。但對(duì)這部分的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)有所關(guān)注，并采取必要支持措施。

總體看，通過一系列的選科指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來的生涯發(fā)展都有了一定思考，對(duì)專業(yè)方向也多有所考慮，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)了。這些，都彰顯了高考改革的價(jià)值，說明了改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，確實(shí)具有積極意義。[4]如在生涯發(fā)展方面，90%的被調(diào)查學(xué)生表示對(duì)此有所思考，并有了自己的想法。在專業(yè)方向上，同樣90%以上的同學(xué)在高一階段也都有所考慮。更進(jìn)一步講，有80%以上被調(diào)研學(xué)生認(rèn)可了“通過對(duì)選課、選考和生涯發(fā)展的思考，我學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，動(dòng)力更強(qiáng)了”這一觀點(diǎn)。

二、指導(dǎo)中存在的主要問題

(一)開展指導(dǎo)工作的思路與方法不夠清晰

在新高考模式下，如何采用科學(xué)、合理、易行的手段幫助學(xué)生梳理選擇思路，有效開展選科指導(dǎo)工作，是各個(gè)高中校應(yīng)對(duì)改革需考慮的重要內(nèi)容。[5]但調(diào)查顯示，有近40%學(xué)校認(rèn)為本校缺少清晰的指導(dǎo)思路和方案，其他學(xué)校在指導(dǎo)實(shí)踐中也存在許多誤區(qū)和不足。

如不少學(xué)校采用以調(diào)研代替指導(dǎo)的方法，期望通過多次調(diào)研引導(dǎo)學(xué)生盡快確定選擇方向。有些學(xué)校片面認(rèn)為某些學(xué)科要規(guī)避，某些學(xué)科應(yīng)該選，某些組合不能碰，設(shè)置并不恰當(dāng)?shù)南捱x套餐或引導(dǎo)傾向。有些學(xué)校簡(jiǎn)單地認(rèn)為選擇就要完全依據(jù)學(xué)生興趣，以“不干涉、不參與”為策略，完全依從學(xué)生自己的想法。有些學(xué)校在指導(dǎo)中過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，簡(jiǎn)單以高一初期幾次考試成績(jī)匆忙引導(dǎo)學(xué)生確定方向，讓學(xué)生過早放棄對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索。另有一些學(xué)校開展了眾多與選科指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)相關(guān)的工作，各種講座、測(cè)評(píng)、體驗(yàn)、拓展課豐富多彩，但缺少整體設(shè)計(jì)，彼此沒有支持甚至互相沖突。亦有些學(xué)校，過于強(qiáng)調(diào)某些測(cè)評(píng)軟件的作用，用幾個(gè)并非完全適合的職業(yè)心理或?qū)W科興趣測(cè)試來指導(dǎo)學(xué)生做選擇。

對(duì)于選科指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)做的不是代為決策，也不是搞一些看似熱鬧的活動(dòng)，而要幫助學(xué)生理解合理的決策思路，并提供必要信息和支持。[6]調(diào)研顯示，學(xué)生最需要的指導(dǎo)是，幫助他們?cè)u(píng)估學(xué)業(yè)潛力、介紹大學(xué)專業(yè)、分析成績(jī)狀況和梳理選科思路。同時(shí)，學(xué)校還要看清開展指導(dǎo)工作的目標(biāo)是什么？對(duì)此，應(yīng)明確兩點(diǎn)：(1)單純的指導(dǎo)選課不是唯一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)以其為牽引，將生涯指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等各項(xiàng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的；(2)指導(dǎo)的直接成果并不是幫助學(xué)生在20種組合方案中找到“唯一最優(yōu)解”，而是應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诰C合考慮個(gè)人生涯、學(xué)業(yè)、興趣情況及學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)上，作出恰當(dāng)?shù)睦硇赃x擇。

(二)選科指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的其他工作結(jié)合不足

選科指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的組成部分，其內(nèi)容與生涯、學(xué)業(yè)、心理指導(dǎo)等緊密相關(guān)，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)性上也是新高考后高一學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的核心內(nèi)容。因此，有關(guān)工作須學(xué)校統(tǒng)籌考慮、配合實(shí)施。但實(shí)踐中，許多學(xué)校的選科指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)缺少關(guān)聯(lián)，分頭運(yùn)行。如在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的生涯教師、心理教師和承擔(dān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的德育部門，卻不了解學(xué)校選科指導(dǎo)思路、學(xué)生選課情況和配套的走班管理情況。同樣，教學(xué)部門在考慮選科指導(dǎo)時(shí)和生涯輔導(dǎo)的結(jié)合也不足，他們也不了解生涯、心理輔導(dǎo)的工作內(nèi)容在哪些環(huán)節(jié)上能與教學(xué)部門相配合，或理解得非常淺顯。

在管理機(jī)制上，許多學(xué)校的兩項(xiàng)工作也是分頭管理，選科指導(dǎo)多由教學(xué)部門或年級(jí)、級(jí)部負(fù)責(zé)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)多由德育部門負(fù)責(zé)，有些學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心以整合各類指導(dǎo)工作，但能與教學(xué)管理相配合，有機(jī)融合選科指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)等工作的學(xué)校也不多。

(三)部分學(xué)校存在“選課”提早化傾向

選課提早化是一個(gè)與新高考、新課程改革思路背道而馳的顯著問題。在所調(diào)研的近百所高中學(xué)校中，2017級(jí)有超過50%的學(xué)校要求學(xué)生在高一第二學(xué)期初甚至更早即確定選課方案，而在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，2018級(jí)有更多的學(xué)校將選課時(shí)間提到了高一寒假前后。提早選課如果僅從教學(xué)管理策略看，并不一定有誤，但更全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、選課的合理邏輯及高考改革的目標(biāo)方向，過早引導(dǎo)學(xué)生確定選課的策略并不恰當(dāng)。如在對(duì)六個(gè)選考科目高一教師的調(diào)研中，多數(shù)教師均認(rèn)為，高一僅學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期的有關(guān)課程后并不能有效理解該門課程，此時(shí)決策選課并不合理；對(duì)1.5個(gè)學(xué)期，即第二學(xué)期期中前后決策選課表示認(rèn)同的教師比例，多數(shù)學(xué)科也僅為60%。

(四)高一階段學(xué)業(yè)壓力控制不當(dāng)影響了學(xué)生理性決策

新高考后，高一九門主科同開，學(xué)生和教師普遍反映壓力過大，也因此造成了許多學(xué)生寧愿早做選擇以降低學(xué)業(yè)壓力的問題。如有85%的教師認(rèn)為新高考下高一學(xué)業(yè)壓力較過去偏大；有80%的教師對(duì)“各科適當(dāng)降低授課難度，減小作業(yè)量”的建議表示認(rèn)同。同樣，有近80%學(xué)生認(rèn)為九科同開學(xué)業(yè)壓力大；有超過1/3的學(xué)生承認(rèn)，自己因?qū)W業(yè)壓力大而采取了盡早決策選科方向的策略。

由于新高考選科機(jī)制的特點(diǎn)，在學(xué)生完成選課前六個(gè)選考科目需要同時(shí)開授，如人為要求學(xué)校少開授其中某些科目，會(huì)影響學(xué)生制定合理決策。同樣，各校如果僅按照學(xué)業(yè)水平合格考標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不涉及任何面向等級(jí)考層次的內(nèi)容，也無法幫助學(xué)生恰當(dāng)評(píng)估各學(xué)科的選科適應(yīng)性。因此，一定的學(xué)業(yè)壓力增大恐難以避免，但各校若不進(jìn)行統(tǒng)籌控制，各科老師根據(jù)自己需要不斷加碼，學(xué)生也會(huì)無法承受。

(五)不同區(qū)域、特點(diǎn)學(xué)校開展指導(dǎo)工作的資源差異明顯

從區(qū)域和學(xué)校類型分析，各優(yōu)質(zhì)、知名高中?？衫玫馁Y源豐富，能開展的指導(dǎo)活動(dòng)種類眾多；普通學(xué)校與之相比資源不足，而偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校則資源非常貧乏，指導(dǎo)工作受到嚴(yán)重制約。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于邀請(qǐng)校外專家或高校教師做指導(dǎo)等需要外部支持的工作，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校處于非常明顯的劣勢(shì)。

通過與有關(guān)學(xué)校交流發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校指導(dǎo)不足受三方面因素影響：(1)位置較為偏遠(yuǎn)，不論邀請(qǐng)校外專家入校還是帶領(lǐng)學(xué)生外出都不方便。(2)缺少經(jīng)費(fèi)，能為指導(dǎo)工作提供的額外支出較少。(3)學(xué)校不重視，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的視野同樣偏窄的概率較高，同時(shí)由于學(xué)校的主觀認(rèn)識(shí)及家長(zhǎng)群體的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)工作也缺少關(guān)注或認(rèn)為自己無力指導(dǎo)，因此也造成了越偏遠(yuǎn)越不重視，越不重視越落后，越落后越影響學(xué)生發(fā)展的惡性循環(huán)。[7]

三、改進(jìn)指導(dǎo)工作的對(duì)策建議

(一)市級(jí)層面改進(jìn)建議

1.針對(duì)不同類型學(xué)校出臺(tái)引領(lǐng)性指導(dǎo)意見

調(diào)研結(jié)果顯示，有72%的學(xué)校希望能夠出臺(tái)全市性的指導(dǎo)工作意見。但不同學(xué)校由于學(xué)生規(guī)模差異，教師、教室等資源差異，學(xué)生對(duì)“選課方向”和個(gè)人發(fā)展意愿關(guān)注程度的差異，開展指導(dǎo)及走班教學(xué)的策略、方法將有所不同。因此，建議有關(guān)部門依據(jù)各類型學(xué)校特點(diǎn)，分類出臺(tái)引領(lǐng)性的指導(dǎo)意見。

(1)針對(duì)人數(shù)規(guī)模中等，學(xué)生自主發(fā)展意愿清晰，師資、教室等資源相對(duì)充足的優(yōu)質(zhì)名校，宜采用全走班模式組織教學(xué)，其指導(dǎo)工作重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生理清決策思路、思考生涯發(fā)展、開拓學(xué)生視野等方面，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人意愿自主選擇，學(xué)業(yè)指導(dǎo)和選課方向引導(dǎo)則可弱化。

(2)對(duì)于學(xué)校人數(shù)規(guī)模較大，各類資源總量豐富，但人均占有量一般的遠(yuǎn)郊學(xué)校，可采用固定班為主的形式組織教學(xué)。此類學(xué)校在做好集中性選科指導(dǎo)同時(shí)，應(yīng)特別考慮村鎮(zhèn)學(xué)生視域偏窄的問題，多開展幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)、了解大學(xué)專業(yè)的生涯指導(dǎo)；并適當(dāng)進(jìn)行一些選課方向引導(dǎo)，避免選科誤區(qū)。

(3)對(duì)于一些學(xué)校人數(shù)規(guī)模偏小、資源短缺學(xué)校，滿足學(xué)生的所有選課方案非常困難。因此，學(xué)校有必要在指導(dǎo)中讓學(xué)生理解在個(gè)人意愿和學(xué)校資源間實(shí)現(xiàn)平衡的重要性，并在盡量滿足學(xué)生必須的選擇傾向基礎(chǔ)上，作出一些方向性引導(dǎo)。

(4)針對(duì)人數(shù)規(guī)模中等、學(xué)生意愿清晰度不高、資源也相對(duì)有限的學(xué)校，實(shí)施全走班有困難，學(xué)校需要通過指導(dǎo)幫助學(xué)生清晰選擇的核心思路，并實(shí)施一定的方向性引導(dǎo)。[8]

2.為各類角色指導(dǎo)教師提供針對(duì)性培訓(xùn)

(1)針對(duì)選課和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)者和管理者，開展市級(jí)層面培訓(xùn)。重點(diǎn)引導(dǎo)大家從各項(xiàng)指導(dǎo)工作的總體安排與體系設(shè)計(jì)，選科指導(dǎo)方案與學(xué)校特色化發(fā)展、優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)間關(guān)系，選課走班組織與學(xué)校教學(xué)管理、德育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)間關(guān)系視角，去系統(tǒng)審視指導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施思路。

(2)針對(duì)各校專職從事生涯、心理輔導(dǎo)的教師，以區(qū)級(jí)統(tǒng)籌或多校聯(lián)合形式，開展培訓(xùn)。重點(diǎn)幫助他們深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們從學(xué)生指導(dǎo)與學(xué)校教學(xué)、德育、特色發(fā)展、學(xué)科建設(shè)間關(guān)系視角進(jìn)一步思考優(yōu)化指導(dǎo)工作的思路。

(3)針對(duì)學(xué)生“導(dǎo)師”和班主任教師，開展以校級(jí)或跨校聯(lián)合性質(zhì)的專門培訓(xùn)。讓他們能夠較為系統(tǒng)地掌握開展各項(xiàng)指導(dǎo)工作的思路和方法。

(4)針對(duì)其他任課教師，開展一些必要的校內(nèi)培訓(xùn)，讓他們基本了解學(xué)校選科和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的總體思路和指導(dǎo)方法。[9]

3.組建多種類型指導(dǎo)教師研究協(xié)作共同體

建議在市級(jí)、區(qū)級(jí)(或校際)和校級(jí)三個(gè)層次，構(gòu)建起有關(guān)專家、專業(yè)指導(dǎo)教師、普通教師及其他有關(guān)人士共同參與的三級(jí)協(xié)作機(jī)制。

(1)在市級(jí)范圍內(nèi)，以學(xué)校指導(dǎo)體系設(shè)計(jì)管理者和專業(yè)指導(dǎo)教師人群為主體，邀請(qǐng)有關(guān)專家、高校教師、其他社會(huì)人士參與，組建若干市級(jí)研究共同體。

(2)通過多校合作、區(qū)內(nèi)合作的形式，邀請(qǐng)各校專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生“導(dǎo)師”及有關(guān)專家參加，組建校際合作交流共同體。

(3)鼓勵(lì)各校組建包含專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任、部分任課教師及有關(guān)專家參與的校內(nèi)協(xié)作共同體。

4.加強(qiáng)對(duì)基層、偏遠(yuǎn)學(xué)校開展指導(dǎo)工作的支持

鑒于不少基層、偏遠(yuǎn)學(xué)校存在開展指導(dǎo)工作資源不足且不予重視的情況，建議市、區(qū)級(jí)有關(guān)部門采取必要措施為他們提供支持，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)和要求。包括：(1)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保障學(xué)校具備開展指導(dǎo)工作的經(jīng)濟(jì)條件。(2)開展針對(duì)基層、偏遠(yuǎn)學(xué)校的專項(xiàng)培訓(xùn)。(3)組織本市有關(guān)專家或市內(nèi)優(yōu)質(zhì)校專業(yè)指導(dǎo)教師，開展送服務(wù)下基層活動(dòng)。

(二)校級(jí)層面改進(jìn)建議

1.結(jié)合本校特點(diǎn)，確定選課指導(dǎo)與走班教學(xué)的合理化策略

新高考要求各類型學(xué)校，都應(yīng)從對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，做好基本的指導(dǎo)工作。在此基礎(chǔ)上，各校也應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，確定差異化指導(dǎo)策略，開展其他適合的生涯輔導(dǎo)和選課指導(dǎo)工作。比如，在學(xué)生確定最終選課方案時(shí)，基于學(xué)校間策略差異，有些學(xué)?？蓪⒅攸c(diǎn)放在幫助學(xué)生分析最佳選擇方案上，另有些學(xué)校則可重點(diǎn)關(guān)注為學(xué)生所做選擇進(jìn)行必要的糾偏，還有些學(xué)校需要努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校主導(dǎo)的選課方向。

2.明確指導(dǎo)中不同角色教師的職責(zé)、任務(wù)

各校根據(jù)自身的指導(dǎo)工作方案，應(yīng)進(jìn)一步明確不同崗位、角色教師在指導(dǎo)中的職責(zé)、任務(wù)。

專業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)應(yīng)包括：(1)協(xié)助有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，做好校本指導(dǎo)體系及各類重要指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理；(2)承擔(dān)生涯輔導(dǎo)類課程的授課；(3)為本校其他承擔(dān)指導(dǎo)工作老師提供專業(yè)支持；(4)為有特別需要的學(xué)生提供針對(duì)性的個(gè)體咨詢、輔導(dǎo)。

學(xué)生“導(dǎo)師”和班主任教師職責(zé)包括：(1)在選課、生涯發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃等領(lǐng)域，通過直接交流，給予學(xué)生必要的方法和信息方面的支持與幫助；(2)積極了解學(xué)生在選課、生涯、心理、學(xué)業(yè)方面的思想動(dòng)態(tài)，并在需要時(shí)給予必要的鼓勵(lì)和糾偏；(3)為學(xué)生和家長(zhǎng)解答在選課、升學(xué)規(guī)劃等方面的疑問，并根據(jù)學(xué)校需要做一些必要的方向性引導(dǎo)。

其他任課教師職責(zé)應(yīng)包括：(1)在學(xué)科教學(xué)中，積極通過學(xué)科滲透，幫助學(xué)生了解本學(xué)科相關(guān)的職業(yè)、專業(yè)方面的知識(shí)和信息；(2)在師生交流中，積極為學(xué)生選課疑惑和其他發(fā)展性需要給予恰當(dāng)建議，提供必要幫助和支持；(3)配合專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生“導(dǎo)師”或班主任，做好其他指導(dǎo)工作。[10]

3.將選科指導(dǎo)與教學(xué)、德育工作統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，協(xié)同管理

建議條件成熟的學(xué)校，以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心為載體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各項(xiàng)指導(dǎo)工作，并協(xié)調(diào)與教學(xué)、德育部門的關(guān)系。對(duì)于尚不具備組建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的學(xué)校，建議最好以年級(jí)為基礎(chǔ)統(tǒng)籌指導(dǎo)工作，并需要得到教學(xué)、德育部門的積極配合。指導(dǎo)中心是學(xué)校承擔(dān)指導(dǎo)工作的責(zé)任主體，其職責(zé)應(yīng)集中在設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)等方面，不宜平行于教學(xué)、德育部門獨(dú)立運(yùn)行，而應(yīng)成為校內(nèi)各部門協(xié)同開展指導(dǎo)工作的樞紐。

4.合理設(shè)計(jì)高一教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)業(yè)壓力

鑒于高一九門主科同時(shí)開授，且難度普遍高于必修教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的局面，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力明顯偏大。學(xué)校必須正視該問題，采取有效措施，統(tǒng)籌各科教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)量，適當(dāng)降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，并盡力避免學(xué)生因壓力過大而匆忙選科的情況發(fā)生。建議學(xué)校可將各科拓展性內(nèi)容單獨(dú)組織，采用開授選考學(xué)科拓展課程的手段，滿足一些學(xué)生對(duì)某些學(xué)科拓展學(xué)習(xí)深度和拓寬學(xué)習(xí)廣度的需要。

5.適當(dāng)減少意愿調(diào)研，延緩選科時(shí)間截點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)遵循各科學(xué)習(xí)、認(rèn)知的基本規(guī)律和學(xué)生決策心理規(guī)律，錯(cuò)后、減少意愿調(diào)研；并在政策允許范圍內(nèi)，盡量延后選考時(shí)間截點(diǎn)。學(xué)校在開展選課意愿調(diào)研時(shí)，應(yīng)將指導(dǎo)與調(diào)研相結(jié)合，先做細(xì)致指導(dǎo)，再開展調(diào)研，不要單純搞調(diào)研。特別建議，各校在第一學(xué)期期中考試前，不宜開展調(diào)研，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在第一學(xué)期積極面對(duì)各學(xué)科，均衡投入開展學(xué)習(xí)，首先打好各科知識(shí)基礎(chǔ)，不必過早作出決策。同時(shí)建議，各校在第二學(xué)期開學(xué)初不宜要求學(xué)生確定選課方向并分班教學(xué)。對(duì)一些選科意愿清晰的學(xué)生，可通過學(xué)科拓展課程幫助他們學(xué)習(xí)擬選擇科目的深層次知識(shí)。