江西省九江第一中學(xué) 郭飛翔

喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法是在1957年創(chuàng)立的，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成了一種極具影響力的語法理論。自轉(zhuǎn)換生成語法創(chuàng)立以后，很多學(xué)者都針對這套理論內(nèi)容進(jìn)行了分析，使轉(zhuǎn)換生成語法在多年時間里得到了不斷完善與調(diào)整。

一、喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法和結(jié)構(gòu)主義學(xué)的對比研究

潘海鷗（2018）分析了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)跟轉(zhuǎn)換生成語法之間的具體差異。在具體分析中，她從出現(xiàn)環(huán)境、哲學(xué)思維、心理學(xué)基礎(chǔ)、語言理論等多個層面進(jìn)行了詳細(xì)的對比分析，最終指出結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是基于語言理論與語言模式的一種語法，認(rèn)為語言是一套聯(lián)動詞語聲音與意義的邏輯結(jié)構(gòu)。而轉(zhuǎn)換生成語法則是人腦容易接受的常見語法體系，可以揭露人們腦海中深層次的語言結(jié)構(gòu)，更容易使人們接受語言的內(nèi)容與整體邏輯框架。

蔡禮鴻（2014）結(jié)合結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法的內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，認(rèn)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是整體語言理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，而轉(zhuǎn)換生成語法則是對傳統(tǒng)語言理論的一種革新。因此轉(zhuǎn)換生成語法非常排斥結(jié)構(gòu)主義，但喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法本身就是在傳統(tǒng)語言體系中發(fā)展而來的，其中也包括結(jié)構(gòu)主義學(xué)。因此雖然喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法在當(dāng)前背景下具有更好的應(yīng)用效果，但是也不能過于強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換生成語法的作用，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好結(jié)構(gòu)主義學(xué)等其他理論內(nèi)容的綜合應(yīng)用，最終也就能夠?qū)崿F(xiàn)各項語言理論的綜合應(yīng)用，促進(jìn)語言學(xué)理論的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法應(yīng)用意義的研究

鄭剴心（2015）通過對當(dāng)前我國英語教學(xué)課程環(huán)境進(jìn)行全面分析以后指出，當(dāng)前我國很多英語課程的教學(xué)氛圍存在很多問題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過程非?？菰?，面對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一些心理抵觸。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比較困難，很難掌握語法使用的要點。在這種情況下，引入轉(zhuǎn)換生成語法的相關(guān)理論內(nèi)容就顯得非常有意義。

張麗莉（2014）指出當(dāng)前我國各個學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)都有著顯著的被動態(tài)勢，即各個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往都需要教師進(jìn)行督促才能夠參與到英語教學(xué)過程中。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)英語的能力，只能在教師的指導(dǎo)下完成英語學(xué)習(xí)。這種自學(xué)內(nèi)容是低效的，無法完成英語自學(xué)的各類任務(wù)。但在引入轉(zhuǎn)換生成語法以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度就會大大降低。

三、喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學(xué)的具體應(yīng)用

周敏（2017）指出當(dāng)前很多研究過于重視轉(zhuǎn)換生成語法的理論研究，真正分析這套理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究并不算多。事實上，相較于其他語言學(xué)理論體系來說，轉(zhuǎn)換生成語法理論本身就是傾向于人腦思考的理論內(nèi)容，能夠讓各個學(xué)習(xí)者更容易接受語言學(xué)的知識。從這個角度來看，將轉(zhuǎn)換生成語法引入英語教學(xué)中具有非常顯著的應(yīng)用意義，可以顯著提高英語教學(xué)的成效。

韓強(qiáng)（2017）認(rèn)為使用了轉(zhuǎn)換生成語法體系以后，英語語法教學(xué)的難度會顯著降低。他認(rèn)為當(dāng)前我國各個學(xué)生之所以會對語法教學(xué)產(chǎn)生心理排斥，主要原因是英語語法跟我國語言習(xí)慣有較大不同。英語語法體系中有著倒裝、前置定語、后置定語等多項內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度。而使用了轉(zhuǎn)換生成語法體系以后，就可以結(jié)合語言學(xué)理論內(nèi)容對復(fù)雜英語語句進(jìn)行簡化，分解成為幾個簡單的句子。而學(xué)生通過對各個分項句子進(jìn)行深度理解以后，就可以掌握復(fù)雜句子的含義，提高他們對于英語語法的認(rèn)知水平。

李靜（2014）通過對轉(zhuǎn)換生成語法的理論進(jìn)行深入分析，認(rèn)為這套語法體系在英語歧義句的教學(xué)中也具有較好的應(yīng)用效果。她認(rèn)為英語歧義句的產(chǎn)生主要涉及多個定狀補(bǔ)的使用，使學(xué)生在理解句子時容易產(chǎn)生句意的曲解。如果能夠靈活使用轉(zhuǎn)換生成語法的相關(guān)內(nèi)容，就可以完成歧義詞語的轉(zhuǎn)化，避免學(xué)生在不必要環(huán)節(jié)中投入過多的時間，同時也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于各類語法知識的理解與認(rèn)知。

杜妮妮（2015）認(rèn)為在英語教學(xué)體系中使用了轉(zhuǎn)換生成語法理論內(nèi)容以后，各個學(xué)生就可以完成對英語知識的深層次認(rèn)知。事實上，當(dāng)前我國各個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，往往只能認(rèn)知到英語語言學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，同時對于各類簡單句型也有較好的掌握。想要通過常規(guī)教學(xué)方式讓各個學(xué)生掌握深層次語言知識也具有較高難度，但如果引入轉(zhuǎn)換生成語法的相關(guān)理論內(nèi)容就可以更好地達(dá)到這種效果。

四、結(jié)語

通過當(dāng)前針對喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學(xué)中應(yīng)用的課題進(jìn)行分析以后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究的深度還存在較為顯著的不足。但通過當(dāng)前研究，我認(rèn)為喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法應(yīng)用到英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性，并且能夠取得較好的成效。在這個過程中，轉(zhuǎn)換生成語法可以在英語教學(xué)體系中提供良好的指導(dǎo)作用，能夠在英語教學(xué)活動中發(fā)揮其具體價值。但由于轉(zhuǎn)換生成語法的理論內(nèi)容過于復(fù)雜，因此想要將其充分應(yīng)用到英語教學(xué)過程中也應(yīng)該進(jìn)行合理簡化，降低語法運算的負(fù)擔(dān)，使英語教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。除此之外，我們在后續(xù)研究中還應(yīng)該積極進(jìn)行轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證分析，通過各類數(shù)據(jù)分析來強(qiáng)化轉(zhuǎn)換生成語法具體應(yīng)用的可行性，并切實提高我國英語教學(xué)的具體成果。