江蘇省宿遷中學(xué)洋河分校 楊 敏

一、創(chuàng)建情境，指定學(xué)習(xí)目標

支架教學(xué)建立的著重點在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍存在真實性與邏輯性，但同時不能硬性規(guī)定對于真實學(xué)習(xí)情境的要求，不然會造成學(xué)習(xí)的低效，形成教學(xué)阻礙。由最近發(fā)展區(qū)理論延伸出的支架式教學(xué)，其聯(lián)系重點在于與學(xué)生知識水平保持一致狀態(tài)，促進新知識理論的建立，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。指定學(xué)習(xí)目標，實際上是為學(xué)生提供一個獲取知識高點的評判標準，設(shè)立教學(xué)支架制高點，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，教師通過觀察學(xué)生的認知水平從而了解學(xué)生正處于何種狀態(tài)，明確教學(xué)目標。例如，教師在《孔乙己》文章中先構(gòu)建情景及概念，文章主題思想的主要人物，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)概括，當時的自然環(huán)境與社會背景。其次，教師通過設(shè)立探究式問題的方式讓學(xué)生自由思考，自我總結(jié)。如高潮部分孔乙己最后一次到咸亨飯店遭人恥笑的場景，通過側(cè)面描寫丁舉人的橫行霸道與心狠手辣反映出什么？正面描寫孔乙己的身殘氣微，遭遇悲慘，其用意為何？又揭露了怎么的社會罪惡？

二、設(shè)立支架，獨立學(xué)習(xí)與合作探究

獨立探索是支架式教學(xué)的核心，當學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后，教師可以通過探究教學(xué)與自主思考的形式，結(jié)合相關(guān)資料，進一步拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野。例如在《少年閏土》一文中對“刻畫少年閏土與中年閏土身心變化，其用意為何？原因為何？”這一問題展開合作探究。從原來的頭戴一頂小氈帽到眼睛腫得通紅，臉色灰黃，刻著許多皺紋的石像；由原來的活潑健康、聰明熱情、見多識廣、講起農(nóng)村見聞來滔滔不絕的農(nóng)村少年到勤勞質(zhì)樸卻生活困苦、麻木遲鈍、愚昧落后的木頭人，作者這樣描繪的目的是通過閏土的變化來揭露帝國主義和封建主義的迫害與腐朽，還是現(xiàn)實社會的時代變、國家變更導(dǎo)致的必然結(jié)果？在探究的同時以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試與人溝通合作發(fā)現(xiàn)真理，鍛煉學(xué)生在實際生活中的與人交流能力和團結(jié)協(xié)作能力。

三、構(gòu)建評價機制，烘托學(xué)習(xí)氛圍

在支架教學(xué)的基調(diào)之上，通過構(gòu)建一種合理的教學(xué)評判機制能更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在建立評判機制時，首先，教師要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)的意義與價值；其次，教師要通過適當?shù)难哉Z或獎勵、獎?wù)乱龑?dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。此外評價形式也可以是學(xué)生自主評價小組組員相互評價，使學(xué)生在激烈的小組辯論中互相補充，取長補短，在團隊協(xié)作中完成學(xué)業(yè)目標。例如在《從百草園到三味書屋》一文中，作者通過對截然不同的生活描寫表達怎樣的思想感情？是對大自然的熱愛？或是揭露束縛兒童身心健康的封建教育的批判？組內(nèi)互相評判分析，建立高效的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)的設(shè)立為學(xué)生建構(gòu)了知識要點的框架，有利于教師專業(yè)技能的普及，使學(xué)生在引導(dǎo)中探尋真理，開創(chuàng)無限的可能性。就目前初中語文教學(xué)的水平來看，教師們還有很長一段創(chuàng)新的路要走。要想讓初中語文教學(xué)效率得到有效提升，教師需要結(jié)合新時代背景下的教學(xué)新模式，結(jié)合學(xué)生實際情況進行創(chuàng)新，通過改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)樣貌，從而讓學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平得到全面地提高。