周冬霞

摘 要： 支架式教學(xué)在語文教學(xué)中有一定的作用，它對傳統(tǒng)語文教學(xué)進行了適當(dāng)?shù)难a充及發(fā)展，并將創(chuàng)新的思維融入教學(xué)中。實施合理的支架式教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生在遞進式的學(xué)習(xí)中獲取語文知識、掌握基本技能。但是從現(xiàn)階段的語文教學(xué)看，支架式教學(xué)效率不盡如人意。教師應(yīng)當(dāng)對支架式教學(xué)給予更高的重視，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢。本文針對如何更好地在小學(xué)語文課堂中實施支架式進行了探析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 “支架式”教學(xué) 實踐策略

支架式教學(xué)是經(jīng)過建構(gòu)主義、認(rèn)知理論發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)方式，它有助于幫助學(xué)習(xí)者高效地掌握與完成自己無法獨立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務(wù)。支架式教學(xué)為學(xué)生提供了一個平臺，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，搭建好“腳手架”，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地對支架式教學(xué)進行反思與調(diào)整，以求達到最佳教學(xué)效果。

一、開展語文實踐活動，實現(xiàn)實踐式支架教學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生具有活潑好動、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生動手做、親手接觸，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生與課本的零距離接觸。動手實踐是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化過程。例如在進行《趙州橋》的教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生帶到距離比較近的有橋的地方對橋進行實地觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)及特色，發(fā)表對橋的看法及說出如何建造橋才會使橋更穩(wěn)固，之后，教師就向?qū)W生發(fā)放紙張，讓學(xué)生自己動手制作“橋”，最后在制作出來的成品上放上重物，看誰制作的橋更穩(wěn)固。最后，教師再將學(xué)生引入《趙州橋》教學(xué)中，通過之前的動手操作，使學(xué)生對課文教學(xué)充滿興趣，而且理解得更深刻。在教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生已有的知識，只有將外部的實踐教育與學(xué)生內(nèi)部已有的知識相結(jié)合，才有可能出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)想法。

二、注重語文教學(xué)的適時性，合理運用支架式教學(xué)

為了更好地對學(xué)生實施支架式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做到以生為本。首先，關(guān)懷每一個學(xué)生。學(xué)生是具有獨立意識的個體，不同的學(xué)生具有不同的個性，為了避免學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，即在教學(xué)過程中無所事事，或是濫竽充數(shù)，教師要照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展。在此以教學(xué)提問為例，在進行《盧溝橋的獅子》的教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。對基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生而言，教師可以提這樣的問題：敘述場面，要抓住哪些因素等。對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提問：“作者是以什么樣的情感來寫盧溝橋的獅子的？”適時性教學(xué)要注重學(xué)生的心理與生理發(fā)展。其次，活躍學(xué)生的思維。在支架式教學(xué)中注重適時性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維。例如在講《桂林山水》的時候，教師可以一步一步地將學(xué)生從理性的角度帶入感性的體驗中，先是理性地對桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，這期間就需要教師適時性的引導(dǎo)，作者是如何寫山寫水的？作者的表達給你們帶來什么感受？要是你們是作者，你們將如何寫桂林的山水？就這樣一步一步地建立腳手架，將學(xué)生的思維打開，讓學(xué)生感受到語文之美。

三、完善支架式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢

在支架式教學(xué)中，主要包括這幾個環(huán)節(jié)：搭建腳手架、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價。教師只有充分地把握和實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以最大限度地將支架式教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮出來。首先，在搭建腳手架的時候，教師應(yīng)當(dāng)積極地圍繞課文的教學(xué)主題進行，及時關(guān)注學(xué)生的實際情況，按照最近發(fā)展區(qū)的要求進行概念框架的建立。其次，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里所說的問題情境是指感念框架中設(shè)置的某一個點。再次是獨立探索。在這一階段，教師要起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，積極地向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)及其特性，然后要求學(xué)生進行分析。在探究過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，適時地給予學(xué)生提示和幫助，推動學(xué)生得以在概念框架上進行攀升。開始時，教師的幫助可以較多一些，之后，類似的幫助要逐漸減少，直至最后學(xué)生無需教師的幫助也可以獨立自主地分析問題。最后是協(xié)作學(xué)習(xí)。在共享集體成果的時候，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)對所學(xué)知識意義的最終構(gòu)建。在效果評價中，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生在小組協(xié)作時作出的貢獻，還有是否完成知識意義構(gòu)建等方面進行評價，這三點缺一不可。

四、運用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)影像式的支架式教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，教育做到與時俱進，在課堂中進行多媒體的運用是一個重要的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對于一些課文表達的事物，學(xué)生是接觸不到的，所以直接的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能對課文所表達的事物有清晰的了解。這時教師可以通過多媒體技術(shù)，將聲音、圖片、文字、視頻等結(jié)合起來，將文中表達的時候呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在《長征》教學(xué)中，教師可以選取一些有關(guān)長征的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對未經(jīng)歷過的長征有初步的了解。教學(xué)不僅僅只是知識的傳遞，而是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義支持多媒體教學(xué)，學(xué)生的知識是通過多媒體獲得一定的外界的幫助，并經(jīng)過意義構(gòu)建而形成的?！堕L征》教學(xué)中就充分運用了多媒體情境教學(xué)，使學(xué)生始終處在最近發(fā)展區(qū)。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在了解了學(xué)生的實際情況、對文本進行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)之上，具有針對性地建設(shè)各種合適的教學(xué)支架，做到讓學(xué)生自主地完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的語文知識和技能，這是支架式教學(xué)實施的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)所要追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。在支架式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供方法、背景、實踐等各種支架，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

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