■江蘇省連云港市宋跳小學(xué) 胡露露

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提升班級的整體學(xué)習(xí)水平。但是有些教師把工作重心放在優(yōu)等生身上，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這在一定程度上影響了班級整體教學(xué)效果。本文就語文課堂中學(xué)困生的成因和策略展開探索。

一、語文課堂學(xué)困生的成因

（一）課堂環(huán)境因素

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力不斷增大，很多家長認(rèn)為孩子考上好大學(xué)才是重點。這就使得學(xué)校一味追求升學(xué)率，把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低當(dāng)做評論學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)困生的幾率。在語文教學(xué)活動中，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從一定意義上無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求，降低了語文教學(xué)整體效果和水平，從而導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)缺乏持久性，動機不強

在語文教學(xué)過程中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，自制力較差，缺乏自律能力，沒有積極參與到班級學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)過程中，稍微遇到一些問題，就開始退縮，動搖學(xué)習(xí)的信心，存在自卑心理。有的學(xué)生甚至不愿意和教師、同學(xué)溝通，這從一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）缺乏閱讀習(xí)慣

一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生只是為了敷衍教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，機械閱讀，沒有思考、消化閱讀過程中遇到的問題。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，在閱讀過程中，有些教師要求學(xué)生按照固定的方法、技巧展開閱讀。這從一定程度上限制學(xué)生的想象力，阻礙了思維的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）教師缺乏個性化引導(dǎo)

在語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體、認(rèn)知水平、理解能力等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力不盡相同。如果教師采取相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，很難滿足學(xué)生的個性化需求。但是在目前的小學(xué)教學(xué)過程中，很少有學(xué)校開展分層教學(xué)模式。教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味傳授理論知識，學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)感覺知識點容易，在學(xué)習(xí)過程中就掉以輕心，不重視課堂活動。語文素養(yǎng)較差的同學(xué)認(rèn)為課堂知識難度過高，枯燥乏味，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)困生更加厭煩語文學(xué)習(xí)，從根本上不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心

對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)積極性不高，自卑感嚴(yán)重、自我評價比較低，覺得自己學(xué)習(xí)差，比不上成績優(yōu)異的學(xué)生。在實際的課堂學(xué)習(xí)、生活過程中，他們是班級的弱勢群體，有的學(xué)生受到其他學(xué)生的冷嘲熱諷，是家長、教師的批評對象，經(jīng)常受到家長的指責(zé)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重樹立問題學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助他們擺脫自卑感，提升他們的學(xué)習(xí)自信。教師在教學(xué)過程中要有耐心，因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，有些知識點講一遍或許不能達到理想的教學(xué)效果。

教師要花費大量精力，積極引導(dǎo)學(xué)困生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們感受到教師的關(guān)心和溫暖。每個學(xué)生身上都有獨特的閃光點，學(xué)困生也是如此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，多加鼓勵、表揚，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。語文學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，教師要在實際生活中不斷滲透以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵他們積極參與到語文實踐過程中。

興趣是最好的老師，語文教學(xué)亦是如此。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)困生積極參與課堂提問環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，搜集一些關(guān)于作者蘇軾的個人信息、寫作背景、之前學(xué)過的其他詩歌，或者了解到的其他詩詞等等。在語文課堂活動中，提問學(xué)生，在提問環(huán)節(jié)著重找學(xué)困生回答問題，并及時給予肯定、表揚，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。針對理解能力不太好的同學(xué)，教師可以制作一個關(guān)于西湖雨天的微視頻，找一些關(guān)于西湖場景的圖片，便于學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌思想感情，對理解能力不太好的學(xué)生重點指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求

課堂，是教學(xué)活動開展的主要場所，也是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的主陣地。在教學(xué)過程中，語文教師要不斷更新教學(xué)方法，要從每個學(xué)困生的實際情況出發(fā)，開展課堂教學(xué)活動，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要加強學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效果。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要立足學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理設(shè)置難度，確保在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，避免教學(xué)目標(biāo)的難度過高，這樣才能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，要綜合考慮學(xué)困生的適應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正融入教學(xué)活動過程中，增加班級凝聚力，從整體上提高教學(xué)效果。

教師在組織課堂活動過程中，可以加入啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)困生可以充分參與到教學(xué)活動中。教學(xué)活動的順利開展是教師和學(xué)生一起配合的結(jié)果，這需要二者共同努力，缺一不可。開展啟發(fā)式教學(xué)活動之后，師生之間的互動不斷增多，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在課堂活動中，教師要扮演好“教”這一角色，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生獨立思考并解決問題，尊重學(xué)生主體作用，尤其是學(xué)困生，要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力以及交流溝通能力，這在語文教學(xué)過程中非常重要，有利于提高學(xué)困生的語文素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》這首詩時，提前讓學(xué)生自己搜集一些關(guān)于黃鸝、白鷺等圖片進行課堂分享，還可以找一些杜甫寫的其他的詩，思考杜甫的詩和其他詩人的詩有什么不同，其獨特的風(fēng)格是什么。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師通過投影儀等教學(xué)設(shè)備把這首詩需要解決的問題展示出來，例如杜甫的簡介，這首詩的創(chuàng)作背景以及詩人想要表達的思想感情等等。教師組織學(xué)生分組討論并且分組闡述各組討論結(jié)果，討論結(jié)束后，請各組派代表分享討論過程中遇到的問題以及心得體會。教師集中總結(jié)發(fā)言過程中遇到的問題，并進行講解。這種教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓語文學(xué)習(xí)水平不太好的學(xué)生充分參與教學(xué)活動，增加了學(xué)生之間的互動，鍛煉了語文表達能力，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的寫作能力

聽說讀寫，是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。閱讀、寫作是教學(xué)過程中的重點、難點，學(xué)生理解起來存在問難，學(xué)困生在寫作方面比較薄弱，如何提高學(xué)困生的寫作水平，是提高其學(xué)習(xí)效果的重中之重。針對小學(xué)生作文的寫作，字詞是組成句子的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，以及寫作的關(guān)鍵。

在教學(xué)指導(dǎo)的課堂活動中，教師應(yīng)該加強詞句訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯量，教會學(xué)生修辭手法的運用技巧，強化開頭、結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。開展詞句訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。展開詞句訓(xùn)練的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分類記憶詞語，比如描寫山川的詞語、描寫河流的詞語、描寫花草的詞語、描寫顏色的詞語、描寫季節(jié)的詞語等等。教師可以給出一個詞語，讓學(xué)生進行擴句練習(xí)，使用修辭手法造句。在這一教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)困生的造句練習(xí)，重視他們的學(xué)習(xí)。語文作文寫作有固定的結(jié)構(gòu)格式和結(jié)構(gòu)順序，比如說正敘、倒敘、結(jié)構(gòu)上總分或者分總等模式。在寫作過程中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作順序，讓他們在描寫事物、人物的過程中，可以根據(jù)其具體特征進行有順序地描寫。比如在描寫景物的時候，可以采用由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)到近、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的寫作方法進行描寫。

教師可以采取作文序列法進行教學(xué)，不僅能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也提高了學(xué)生的寫作條理性。讓他們按順序觀察事物，了解觀察順序，掌握事物的特點。通過觀察，學(xué)生能夠可以深入了解事物、按照觀察順序進行寫作。比如，在描寫人物的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、性格、行為等，從這幾方面入手，細(xì)致地展開描寫。在描寫植物的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，采取由整體到部分的順序，對植物進行觀察，先描寫樹干，再描寫樹枝，最后描寫樹葉。這樣不僅強化了學(xué)生的觀察能力，還使文章更有條理。

針對學(xué)困生寫作能力的不足，教師可以組織學(xué)生進行校園觀察活動，比如先觀察籃球場，再觀察花壇等，讓他們在實踐過程中，學(xué)會有順序地進行觀察，加深寫作的理解，以《我眼中的校園》為題寫一篇作文，對學(xué)困生的作文加以指導(dǎo)，作為范文朗讀，增加他們的學(xué)習(xí)成就感。