新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思

豆成功

摘 要：新課程教學(xué)理念中分別從教師角色定位、教學(xué)過(guò)程應(yīng)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)反思工作進(jìn)行了闡述， 教學(xué)反思主要是基于教師自我回顧教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)方法應(yīng)用以及教學(xué)理念的創(chuàng)新， 從而更好的適應(yīng)教育發(fā)展。本文結(jié)合高中化學(xué)這一具體學(xué)科， 從教育反思工作實(shí)施背景， 教育反思應(yīng)用現(xiàn)狀以及創(chuàng)新教育反思工作應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，為更好的展開教學(xué)反思工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程; 理念; 高中化學(xué); 教學(xué)反思

一、新課程改革背景中教學(xué)反思的內(nèi)容

新課程改革中對(duì)于教師教學(xué)反思有如下描述“課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本”、并將“反思性”作為教師角色的新定位， 同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”， 分別從教師定位、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了新課程反思理念的表述， 貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。教學(xué)反思作為一種思維活動(dòng)， 是教師總結(jié)回顧以往的教學(xué)過(guò)程， 積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法， 實(shí)現(xiàn)自我提高的過(guò)程， 有利于教師自我發(fā)展， 貫穿和實(shí)施新課改理念。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀分析

（一） 功利化教學(xué)問(wèn)題凸出。所謂的功利化教學(xué)主要是指在教學(xué)定位中著眼于學(xué)生成績(jī)的提升， 而忽略素質(zhì)教育的教學(xué)本質(zhì)要求。高中教師往往面臨學(xué)生升學(xué)的教學(xué)重壓， 一些中學(xué)將分?jǐn)?shù)的提升作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的權(quán)重性指標(biāo)， 在這種情況下教學(xué)反思的價(jià)值觀導(dǎo)向必然發(fā)生傾斜， 對(duì)于教學(xué)形式以及教學(xué)目標(biāo)性的達(dá)成擺在了更加突出的地位， 與其同樣重要的教學(xué)過(guò)程以及情感價(jià)值教育被忽略的問(wèn)題比較嚴(yán)重。按照新課程理念中教學(xué)評(píng)價(jià)的反思要求， 這種功利化的教學(xué)問(wèn)題， 不利于教師進(jìn)行全面的教學(xué)反思， 更是片面教學(xué)價(jià)值理念的突出表現(xiàn)， 應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及教師的注意。

（二）教學(xué)反思自覺性不足。如上文所述教學(xué)反思是一種自我提升的過(guò)程， 更側(cè)重于思維邏輯方面， 教學(xué)反思自覺性不足， 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先， 教師教學(xué)反思的“惰性”心理， 教師往往具備長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 對(duì)于教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)基于自身的教學(xué)實(shí)踐， 其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)是基于大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在這種前提條件下， 進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)反思一定程度上具有排斥性， 導(dǎo)致教學(xué)反思工作開展的可操作性大大被壓縮， 反思效果不盡人意;其次， 教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)反思工作矛盾， 高中教師承擔(dān)了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作， 對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升往往更具吸引力， 而教學(xué)反思工作實(shí)施效果具有一定的周期性， 起不到立竿見影的作用， 基于這種現(xiàn)狀， 不愿意展開教學(xué)反思也成為其實(shí)施自覺性的重要方面。

（三）教學(xué)反思缺乏實(shí)踐性。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”， 缺乏實(shí)踐支撐的教學(xué)反思是無(wú)意義的， 一些教師具有相當(dāng)教學(xué)反思的意識(shí)， 甚至將其日?；椭贫榷龋?定期進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)， 這一點(diǎn)是值得稱贊的， 但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程受限于各種原因， 并沒有將反思實(shí)踐付諸于后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)， 導(dǎo)致教學(xué)反思僅停留在紙面上， 對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)意義缺失嚴(yán)重， 教學(xué)反思的有效性大打折扣， 這就是“有反思、缺實(shí)踐”的重要問(wèn)題。

三、創(chuàng)新新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思策略探討

（一）教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)， 近年來(lái)教學(xué)改革力度不斷加大， 各地相繼推出來(lái)具有地方特色的改革方案， 這是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域邁出的重要一步。為進(jìn)一步實(shí)施新課程教學(xué)， 將教師教學(xué)反思工作落到實(shí)處， 首先應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變， 使得學(xué)校和教師能夠從思想上重視教學(xué)反思工作， 認(rèn)識(shí)到反思工作的重要意義， 從而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 結(jié)合高中化學(xué)這一具體學(xué)科， 通過(guò)主動(dòng)思考、積極反思， 從反思工作的形式上、內(nèi)容上、過(guò)程中以及應(yīng)用上做好文章， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思工作是順利實(shí)施。

（二） 多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。為破解功利化教學(xué)反思問(wèn)題， 本文建議學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。多元化的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)將成績(jī)和分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)、而應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)、情感價(jià)值教育等方面進(jìn)行全面入手。結(jié)合高中化學(xué)這一具體學(xué)科， 應(yīng)從學(xué)生化學(xué)意識(shí)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度以及與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 只有這樣才能破除“唯分?jǐn)?shù)論”的功利化教學(xué)問(wèn)題， 并基于此教師進(jìn)行必要的教學(xué)反思， 不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)思路， 為實(shí)施新課改奠定堅(jiān)實(shí)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

（三）反思實(shí)踐性的加強(qiáng)。任何教育教學(xué)理念的本質(zhì)都是為了提升教學(xué)有效性、提高教學(xué)效率， 反思教育理念同樣如此， 為了更加深入推進(jìn)教學(xué)反思工作， 還應(yīng)從教師的綜合素質(zhì)入手， 不斷提升教師歸納、總結(jié)以及教學(xué)應(yīng)用管理水平。通過(guò)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 有效的教學(xué)歸納總結(jié)應(yīng)用， 以及高效的教學(xué)管理能力， 提升反思工作的可操作性。結(jié)合高中化學(xué)這一具體學(xué)科， 還應(yīng)注重興趣引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)不斷提升化學(xué)學(xué)科德育， 理論教學(xué)水平， 為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。總之， 教學(xué)反思工作的落實(shí)需要教師具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)。

（四）全方位提升教師綜合素質(zhì)。針對(duì)教學(xué)反思工作中實(shí)踐性缺失的現(xiàn)狀， 實(shí)施必要的教學(xué)反思應(yīng)用是十分必要的， 通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用將空洞的反思意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)際應(yīng)用。同樣以高中化學(xué)為例， 氧化還原反應(yīng)作為高中階段重要的課程內(nèi)容， 學(xué)生在各個(gè)小結(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)基本能夠完成課程目標(biāo)， 但遇到綜合應(yīng)用問(wèn)題時(shí)， 往往效果不佳， 很大的程度上與學(xué)生體系化、整體化學(xué)習(xí)能力有著直接關(guān)系， 任課教師應(yīng)針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀， 重視教學(xué)體系化建設(shè)， 進(jìn)行必要的教學(xué)反思， 并加以創(chuàng)新應(yīng)用。因此， 高中生物任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際， 不斷分析和發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題， 積極改進(jìn)教學(xué)方案， 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提升教學(xué)有效性。

綜上所述， 創(chuàng)新新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思， 應(yīng)立足于教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變， 通過(guò)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系， 提升反思實(shí)踐性， 不斷加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學(xué)，甘肅 定西 ?748300）