山西省太原市萬柏林區(qū)和平北路第二小學 劉夢婕

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學語文教學中的廣泛使用，創(chuàng)新了小學語文教學形式，通過對多種資源的整合，優(yōu)化了小學語文教學形態(tài)，為語文教學活動的順利開展提供了更加可靠的支持。特別是小學時期的學生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，使得小學語文教學活動具備了一定的復雜性以及特殊性。與此同時，隨著語文新課標的推出，在深化新課程改革的道路上，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，小學語文教學模式創(chuàng)新實踐非常有必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學語文教學中的價值

（一）課堂演示

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師可以通過多種形式來體現(xiàn)教學的難點與重點，例如采用視頻以及動畫的形式，這樣使得一些抽象的內(nèi)容更加直觀，有助于充分調(diào)動學生的感官，對文章內(nèi)容進行深入地理解，從而更好的掌握知識的內(nèi)容。

（二）資料搜索

學生想要更好地理解課文的內(nèi)容，需要搜集相關(guān)的資料，比如作者的經(jīng)歷、時代的背景以及文章內(nèi)容的解讀等。這些內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)而得到，學生借助互聯(lián)網(wǎng)能夠與世界很好的銜接，消除了因為學生生活閱歷不足導致的閱讀障礙，從而為學生構(gòu)建了理解課文內(nèi)容的橋梁。

（三）交流對話

傳統(tǒng)教學模式更加注重教師知識的傳遞，交流對話也只是局限于學生與學生之間、教師與學生之間的溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂交流更加的多元化，交流的范圍也愈發(fā)廣泛，層次更加深入，形式也趨于簡單化，信息反饋以及更新更加及時。

（四）延伸拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供了更加快捷的平臺。其能夠為學生開展形式多樣的活動創(chuàng)造條件，使得學生能夠有源可循，徹底改善了學生“無米”的實際問題，此外，教師在活動中要加強對學生的指導，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提升學生的學習積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代小學語文教學的實踐探索

為了相應(yīng)新課程標準的要求，對小學語文教學模式進行創(chuàng)新，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革活動，將觀摩課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等線上、線下相結(jié)合的雙課堂模式開展實際教學活動。

1.不同教學模式的對比

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，觀摩課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂作為主要代表的，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新興教學模式從教學方式、主體以及評價方法上都存在著一定的差異。在小學語文教學活動中，涵蓋了知識的內(nèi)化以及傳遞這兩個過程，傳統(tǒng)教學模式過分注重知識的傳遞，因為受到課堂教學時間的束縛，知識內(nèi)化的任務(wù)完全交由學生在課后完成。新興的教學模式則將知識內(nèi)化搬到了課堂上，而將知識的傳遞放在了課前，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習，預先了解課程的內(nèi)容。教師將課程相關(guān)的知識點梳理在一起，制作成PPT或者是微視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學生能夠在家中利用手機以及電腦等設(shè)備實現(xiàn)知識傳遞。這種模式使得教師以及學生之間可以利用更多的時間加強溝通與交流，使得學生不會為應(yīng)付教師狂轟濫炸而感覺到疲倦，可以切身感受到語文的樂趣所在。

表1 不同教學模式對比

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代觀摩課在小學語文教學中的實踐應(yīng)用

假如將微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及觀摩課進行比較，微課注重重塑教學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂則傾向于翻轉(zhuǎn)課堂教學，觀摩課則關(guān)注創(chuàng)新教學方式。本文將《草原》這篇課文作為實例，詳細闡述觀摩課在小學語文教學中的實踐應(yīng)用。

第一，創(chuàng)建教學資源。開展課堂教學之前，教師需要將《草原》這篇課文分成不同的模塊，這些模塊包括了生字、朗讀、拓展、提問、準備等內(nèi)容。并且搜集相關(guān)的材料以及圖片，通過動畫的方式以這些材料為素材制作課件，并且將制作好的課件通過QQ上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，使得學生能夠及時的開展課前預習，統(tǒng)覽整篇文章的內(nèi)容，熟練掌握文章中出現(xiàn)的生詞，了解文章主旨，總結(jié)預習過程中出現(xiàn)的疑難問題，做好課前的準備工作。

第二，課前知識學習。小學五年級的學生自制力相對較差，因此教師可以通知學生的家長，抽出一定的時間陪伴孩子共同完成《草原》這篇課文的課前知識傳遞工作。同時還可以發(fā)動學生搜集有關(guān)草原的圖片與資料，充分調(diào)動學生的學習興趣，興趣作為最好的老師，能夠為學生提供學習的動力，這樣在課堂教學中，學生才會更加主動和積極地開展學習活動。

第三，課堂教學。在對《草原》這篇課文的內(nèi)容有所了解以后，教師在課堂教學中可以采用多元化的教學模式，比如舉辦“草原資源共享會”，邀請學生上臺展示他們所搜集到的不同圖片及資料；然后引出本節(jié)課程的內(nèi)容，和學生共同朗讀課文，以此為基礎(chǔ)提出問題，包括草原有哪些美景？草原上的人是什么樣的？文章的主旨要表現(xiàn)什么？通過這些問題，循序漸進地展開課文內(nèi)容，引導學生展開想象，領(lǐng)略草原風光，感悟人情之美，從而深刻理解文章主旨。

第四，教學考核。在完成課堂教學活動以后，教師可以按照特定的分配原則將學生分成小組，組織學生針對課文的內(nèi)容，展開情景劇表演，將課文內(nèi)容通過表演的方式呈現(xiàn)出來。同時教師還要讓學生課后真正觀察草原，仿照課文內(nèi)容對草原進行描寫。綜合學生課堂以及課后作業(yè)完成情況，對學生開展綜合化與多元化的考核，并且通過考核評價，提升學生對于語文的喜愛。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為小學語文提供了更多的教育資源與便利條件，借助互聯(lián)網(wǎng)小學語文教學可以實現(xiàn)對教學方式的創(chuàng)新，極大豐富了教學內(nèi)容，在某種程度上培養(yǎng)學生的自主探究以及邏輯思維能力，使得學生可以感受語文學習的深刻內(nèi)涵，注重對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生心中播撒智慧的種子，綻放智慧的花朵。