提升選修課教學(xué)效果的構(gòu)想與實踐
——以“治安案件查處”課為例

高茂春

(中國人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000)

一、提升選修課教學(xué)效果的意義

高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，有一套不同于基礎(chǔ)教育階段的教育方法、教育模式及課程體系。其中一個重要的不同就在于，為了加強素質(zhì)教育，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育階段除了各種必修課程之外，還存在大量由學(xué)員根據(jù)自己興趣、愛好的不同而選修的課程。所謂選修課，是學(xué)員依據(jù)一定的規(guī)則，從可供選擇的課程中自主確定所要學(xué)習的課程，其在各個高校課程體系中都占有重要地位。

選修課最早源于1869年美國哈佛大學(xué)推出的“選修制”，在其當時的校長埃利特奧的大力倡導(dǎo)下，在19世紀末美國幾乎所有的高校都開始實行這一制度[1]。當前，西方教育發(fā)達國家在高等教育甚至初等教育(主要是中學(xué))中也普遍實行了選修課制度，如美國高校公共選修課在整個課程體系中占到50%[2]。選修課一般可分為專業(yè)選修課和公共選修課。公共選修課主要是為了拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，側(cè)重于知識的廣度；專業(yè)選修課則主要是加深、加寬的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程，側(cè)重于知識的深度和精度。目前，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，我國各高校也普遍實行了選修課制度，對于提高我國素質(zhì)教育水平，培養(yǎng)具有廣博、深刻、前沿的專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型、專業(yè)性人才具有重要的促進作用。通過加強我校選修課教學(xué)改革，進一步重視選修課教學(xué)管理和制度引導(dǎo)，提高選修課教員授課水平、提升學(xué)員選修興趣和收獲，提高選修課整體的教學(xué)效果，對于我校高素質(zhì)、綜合性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要的意義。

二、我校選修課教學(xué)情況問卷及其結(jié)果的整體分析

為進一步提高我校選修課教學(xué)效果，針對長久以來選修課教、學(xué)中存在的各種突出問題，筆者專門設(shè)計了針對我校選修課教學(xué)情況的調(diào)查問卷。此次問卷主要面對廣大學(xué)員(包括畢業(yè)學(xué)員和在校學(xué)員)進行展開，為了更好地提高問卷的覆蓋面，尤其是吸引已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員參與到調(diào)查問卷中來，通過自己曾經(jīng)的經(jīng)歷與感受給出相對更加客觀的調(diào)查結(jié)果，問卷主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進行。

問卷主要包括兩部分內(nèi)容：被調(diào)查人基本信息和問卷內(nèi)容。問卷內(nèi)容又分為：總體評價、選課情況、學(xué)員上課情況和教員授課情況四部分。問卷主要采取選擇題(包括多選題和單選題)，為了更廣泛地收集學(xué)員對選修課開課情況的意見和建議，又設(shè)置了少量主觀題。從對問卷結(jié)果的綜合分析來看，基本反映了當前我校選修課教、學(xué)的基本現(xiàn)狀，也為本研究提供了第一手資料。

本次問卷共有319人參加了調(diào)查，其中男學(xué)員268人，女學(xué)員51人。在校學(xué)員223人，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員(包括在讀研究生)96人。在校學(xué)員中2014、2015、2016級分別占了39.84%、42.28%、17.88%。從專業(yè)來看，邊防、消防、警衛(wèi)、政工分別占到了73.06%、17.81%、3.65%、5.48%。

從問卷情況來看，學(xué)員對于我校選修課現(xiàn)狀總體持肯定態(tài)度，其中認為“滿意”和“很滿意”的分別達到了26.03%和22.83%，而“不滿意”和“很不滿意”的只占5.02%和7.31%，其他學(xué)員多數(shù)都認為通過選修課的學(xué)習有所收獲，但有些地方還需要改進(“一般”)。限于篇幅的限制，本文不對每一個具體的調(diào)研問題分別進行分析，而是通過對問卷總體的分析，并在闡述具體內(nèi)容時把相關(guān)問題融入其中的方式來使用調(diào)查問卷結(jié)果，以便能更好地從整體上對問卷結(jié)果進行把握。

三、當前我校選修課概況及存在的問題與原因分析

(一)我校選修課現(xiàn)狀

我校實行學(xué)分制，本科四年要修滿182.5學(xué)分方可畢業(yè)。其中課程學(xué)分為150.5學(xué)分，主要由：必修課(130.5學(xué)分)、選修課(20學(xué)分)和實踐技能選修課(6學(xué)分)三部分組成。我校選修課是在“為滿足學(xué)員個性發(fā)展需求，完善學(xué)員知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)員知識面，提高學(xué)員自主學(xué)習能力，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合公安現(xiàn)役部隊實際工作需要”的基礎(chǔ)上設(shè)立的，是我校課程體系的重要組成部分，是深化教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育、促進學(xué)員全面發(fā)展、滿足學(xué)員任職需求、提高學(xué)員綜合素質(zhì)的重要途徑。目前，我校總共有選修課310門，由學(xué)員按照相關(guān)模塊和專業(yè)要求自由選報，每學(xué)期平均能開出(少于15人的本學(xué)期不能開設(shè)該課程)選修課200余門。

一直以來，我校都比較重視選修課教學(xué)工作，除制定專門選修課管理規(guī)定，對選修課的模塊分類及學(xué)分要求、開設(shè)要求、開課管理、課程選報、課堂管理、課程考核等進行詳細規(guī)定外，在其他的一些規(guī)章制度，如關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量檢查”“教學(xué)秩序檢查”“聽評課”等中對選修課教學(xué)也多有涉及。一些日常工作，如“教學(xué)秩序檢查”“選修課課堂教學(xué)管理”“選修課課程定期更新淘汰”等也在教學(xué)部門的管理下有序開展。

(二)選修課教學(xué)活動中存在的問題與原因分析

雖然我校對選修課工作一直非常重視，選修課教學(xué)工作運行良好，但是，在發(fā)揮選修課高素質(zhì)、綜合性人才培養(yǎng)作用方面，與必修課教學(xué)工作相比，選修課教學(xué)活動運行過程中還存在著一些問題，教學(xué)效果還有待提升，下面主要從與選修課教學(xué)活動密切相關(guān)的學(xué)員、教員和相關(guān)制度三個方面，結(jié)合調(diào)查問卷做具體分析：

1．從學(xué)員上課情況來看

首先，部分學(xué)員選報選修課時存在盲目性。從調(diào)查情況來看，很多學(xué)員在選課之前對課程的主要內(nèi)容，該課程提升自身能力、素質(zhì)情況，授課教員的授課情況等，大多沒有一個全面、深入的了解，而是根據(jù)課程的名稱猜測授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)長、老鄉(xiāng)的主觀介紹了解教員授課及考核情況。因此，往往造成要么選課之后由于與期望值差距過大而棄選，要么為了獲得學(xué)分而在上課的時候消極“怠工”。

之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是學(xué)員對課程本身可能存在一定誤解，對所選課程具體講述哪些內(nèi)容，與哪些業(yè)務(wù)工作相關(guān)都不是很清楚?，F(xiàn)在學(xué)員都是通過網(wǎng)絡(luò)選課，在選課時有些選修課沒有相關(guān)內(nèi)容的介紹，有些課程介紹很簡單，使得學(xué)員在選課時不能做到心中有數(shù)。還有些課程對于是否需要其他相關(guān)的前置課程作為基礎(chǔ)也沒有明確的說明，使得一些低年級學(xué)員所選課程由于沒有先修課程為基礎(chǔ)，在學(xué)習時很難取得應(yīng)有的效果。另一方面，很多學(xué)員對本專業(yè)今后的工作要求、業(yè)務(wù)內(nèi)容并沒有一個清晰的了解，低年級學(xué)員更是如此。因此，對于應(yīng)該選修哪些公共選修課來提升自身能力、素質(zhì)，應(yīng)該選修哪些專業(yè)課來提升自身業(yè)務(wù)能力、水平，很多學(xué)員都比較茫然，或者跟著感覺填報，或者參考一些可能同樣并不清晰的學(xué)長、老鄉(xiāng)的意見和建議來進行選報，造成了選課時的盲目性。

其次，部分學(xué)員上課時存在混學(xué)分的情況。選修課是學(xué)員根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇的課程。但從對教員的訪談和學(xué)員問卷結(jié)果來看，有相當一部分學(xué)員上課積極性并不高，既沒有像上必修課那么重視(主要體現(xiàn)在出勤率和聽課情況上)，也沒有像參加其他興趣活動那么主動(主要體現(xiàn)在課堂參與的熱情方面)。部分學(xué)員在一門課中存在多次的缺課情況，到課的學(xué)員在上課時也很多都忙于其他事務(wù)：做其他課程作業(yè)、看其他書籍、玩手機等。教員管的嚴一點、點名多一點就認真一點，到課率高一點，反之，到課、聽課情況則較差。

之所以出現(xiàn)這種情況，一方面和學(xué)員所選課程并不是自己喜歡的課程相關(guān)。根據(jù)問卷發(fā)現(xiàn)，由于授課教員所開課程輪數(shù)和班容量的限制，一些廣受歡迎的熱點課程往往不能滿足學(xué)員選課的要求，很多學(xué)員最后選定的課程和自己感興趣的課程不一致，使得學(xué)員上課時興趣不高。另一方面，由于選修課在組織到課、上課時間、課程結(jié)課等方面與必修課存在較大不同：沒有學(xué)員隊統(tǒng)一組織到課，上課學(xué)員來自各個學(xué)員隊甚至不同年級、不同部系，上課沒有課代表負責學(xué)員與教員之間的溝通，上課時間也集中在上課效果并不好的晚上。因此，各種外部監(jiān)管的弱化，再加上部分學(xué)員學(xué)習目的不端正、個別教員缺乏必要的責任心等，使得部分學(xué)員對選修課沒有引起足夠的重視，混學(xué)分的情況比較常見。

2．從教員授課情況來看

首先，名師、教授等開設(shè)選修課不夠。選修課是提高學(xué)員人文、科學(xué)、藝術(shù)等各方面素養(yǎng)或?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)前沿理論或熱點實踐問題的分析，往往比必修課對授課教員知識的廣度和深度，以及敏銳把握前沿知識和充分熟悉工作實踐的要求要更高，因此更需要一些有著多年理論研究，熟悉實踐的教學(xué)名師來開設(shè)選修課。但從實踐來看，開設(shè)選修課的大多是一些新走上工作崗位的年輕教員，或是工作量不飽滿的教員。而教授、副教授，尤其是教學(xué)名師開設(shè)選修課的并不多，這也在一定程度上影響了整個選修課的教學(xué)效果。

之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教授、副教授、名師承擔了大量研究生和本科生必修課程的授課任務(wù)。再加上近幾年我?？蒲兴酵伙w猛進，很多高職教員承擔了大量國家級和省部級課題，這在一定程度上也占用了較多時間，使得能夠開設(shè)選修課的精力大大減少。另一方面從總體來看，選修課相比必修課來說并沒有提供能夠吸引高水平教員參與的機制。如幾乎所有的國家級、省部級甚至院級精品課都是必修課，如果想成為精品課程負責人只能是承擔必修課；并且，松散的課堂氛圍和較弱的學(xué)員重視程度也使得很多教員不愿承擔選修課任務(wù)；再加上選修課一般都是晚上進行，一些年紀比較大的老教授也沒有上課的動力。這些都使得教授、教學(xué)名師等高水平教員開設(shè)選修課的積極性不高。

其次，部分授課教員對選修課不夠重視，教學(xué)效果亟待提高。從對學(xué)員問卷結(jié)果來看，雖然大多數(shù)教員都能夠為人師表、忠于職守、精心準備、認真上課，但也有部分教員由于種種原因?qū)x修課教學(xué)重視不夠，個別甚至存在應(yīng)付的情況。主要表現(xiàn)在上課態(tài)度不夠敬業(yè)，授課內(nèi)容準備不充分，教學(xué)手段缺乏吸引力，照本宣科、不能很好地調(diào)動學(xué)員積極性等。

之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是由于部分授課教員承擔選修課，是為了完成學(xué)院規(guī)定教學(xué)工作量而不是出于對課程的熱愛，或想把自己多年研究成果傳授給學(xué)員。再加上個別年輕教員對相關(guān)專業(yè)知識的理解和把握還沒有達到應(yīng)有的水平，因此，只能是對固有知識的自說自話，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，教學(xué)效果自然不盡如人意。另一方面，相比必修課而言，教員承擔選修課的條件要更寬松，相關(guān)人員對選修課的不重視在很大程度上也減弱了教員上課的積極性，往往使得教員處于一種自己精心準備的“精神大餐”無人捧場的尷尬境地，長久以往，也使得部分教員備課、上課、提高教學(xué)水平等方面沒有開始時那么用心，而是抱有一種“反正也沒人聽”的心理，變得“得過且過”，最終影響了教學(xué)質(zhì)量提升。

3．從運行制度來看

制度是保證工作規(guī)范開展的指引，好的激勵制度對工作的開展也可起到巨大的規(guī)范和推動作用。而從目前我校涉及選修課的相關(guān)制度來看，還有一些需要完善的地方，主要體現(xiàn)為選修課相關(guān)規(guī)章制度不夠健全。

目前，選修課雖然有選修課管理規(guī)定對選修課的類型、開課、選課、課堂紀律等做了較為詳細的規(guī)定，針對一段時期選修課課堂紀律過于松散的現(xiàn)狀，也進行過專門的治理，但與必修課從課程開設(shè)、授課教員三級試講、課程教學(xué)大綱修訂、課程科目安排以及課時、課序的設(shè)計、開學(xué)教學(xué)秩序檢查、學(xué)員隊領(lǐng)導(dǎo)跟班聽課、校系專家課堂聽評課、精品課申報、課程考核、試卷評閱等一系列各種各樣規(guī)章制度相比，選修課相關(guān)的制度規(guī)范還顯得不夠健全和規(guī)范。并且，從目前已有的制度來看，涉及到選修課的時候也往往顯得不夠重視。如對于優(yōu)等生、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)員的評選與獎勵，其評選標準都規(guī)定：“……，政治思想強、學(xué)習成績優(yōu)、……，并同時達到下列條件：(1)全期所有必修課(含達標類必修課)學(xué)分加權(quán)平均成績在90分以上，且每門必修課成績均在80分以上；(2)選修課和實踐技能選修科目修滿規(guī)定學(xué)分”。都只有對必修課成績“優(yōu)秀”的要求，而選修課只要求“及格”。此外，關(guān)于學(xué)員獎學(xué)金的實施規(guī)定中對學(xué)員評定獎學(xué)金也只規(guī)定了必修課成績標準，并無選修課的規(guī)定。無形中給人以只要學(xué)好必修課就行，選修課“60分萬歲”的印象。對于同樣一門課平時認真聽課、和老師良好互動、結(jié)課考核精心準備、最后取得好成績的學(xué)員，與平時上課不積極、最后考試混及格拿學(xué)分的學(xué)員，如果兩者同樣認定沒有任何區(qū)別的話，無疑對好學(xué)努力的學(xué)員來講是不公平的，不能發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。

四、提升選修課教學(xué)效果的路徑——兼議“治安案件查處”課程建設(shè)實踐

從對我校選修課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研和對學(xué)員問卷分析的結(jié)果來看，提升選修課教學(xué)效果，既要提高學(xué)員和教員對課程的重視，又要加強對選修課運行各環(huán)節(jié)的制度引導(dǎo)，以發(fā)揮選修課培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才的重要作用。

(一)教師方面

1．鼓勵學(xué)科帶頭人、教授、名師開設(shè)選修課

相比必修課具有較為成熟的知識體系和課程體系而言，選修課內(nèi)容要更靈活、更具前沿性，因此需要授課教員有更寬廣的知識面和更深刻的理論功底。并且，在較為寬松的學(xué)習環(huán)境下還需要教員有更好的課堂駕馭能力以及幽默、風趣的語言能力來調(diào)動學(xué)員的學(xué)習熱情。老教授、學(xué)科帶頭人一般都有著豐富的授課經(jīng)驗和高超的課堂把控能力。尤其是各級教學(xué)名師，更是在學(xué)術(shù)專業(yè)以及教學(xué)藝術(shù)方面得到了社會和廣大師生的充分認可。因此如果能夠鼓勵這些人多參與到選修課教學(xué)工作中來，不僅僅可以上好一門課程、受益選課學(xué)員，更由于其良好的示范效應(yīng)及選課時的良性競爭效果，可大大地推動我校選修課教學(xué)水平的整體進步。

2．進一步加強對選修課的重視

首先，從內(nèi)容來看，相比必修課較為固定和嚴格的教學(xué)內(nèi)容要求，選修課更注重滿足學(xué)員對知識廣泛性、多樣性、爭議性以及各種思想、觀點的交流和碰撞，以提高學(xué)員綜合素質(zhì)，因此選修課應(yīng)該把本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，教員自身研究心得，實踐中有爭議的熱點案例等融入其中，以更好地發(fā)揮選修課靈活性、多樣性、時效性和專業(yè)性的特點。筆者在“治安案件查處”課程教學(xué)過程中，在介紹完基本的概念和理論體系之后，把作為執(zhí)法重要依據(jù)的《中華人民共和國治安管理處罰法》《公安機關(guān)辦理行政案件程序規(guī)定》的不足，以及社會最新發(fā)生的一些熱點案例，如當年的“青島天價蝦案”“吃火鍋引發(fā)的吸毒案”等，經(jīng)過必要的加工，結(jié)合法律法規(guī)及相關(guān)理論，拿到課堂上讓學(xué)員進行討論，收到了良好的效果。

其次，在教學(xué)、考核方法上，教員要減少單純“講授”，而以“交流”“討論”的方式充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習的主動性，并且可以采取更加靈活的考核方式。對一些執(zhí)法、管理或者處置類課程，還可以把實踐中真實的案例搬到課堂上，讓學(xué)員模擬角色，通過解決問題的方式進行學(xué)習。如在“治安案件查處”教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性，筆者最常問的一句話就是“如果你是當事民警，將如何處理”。此外，還可以嘗試在考核時采取更加靈活的方式對日常授課中積極主動、參與性高的學(xué)員在期末給予適當?shù)莫剟?。如筆者在上課的過程中就曾嘗試：對日常授課積極主動回答問題和參與案例討論的學(xué)員，主動、有效回答問題次數(shù)前十名的同學(xué)可以在結(jié)課時“免試”(不用寫論文，平時回答問題的成績作為期末成績)的方法，在極大程度上調(diào)動了學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)員也普遍感覺收獲較大。

(二)學(xué)員方面

教學(xué)是一個相互的過程，需要教員和學(xué)員的共同努力。因此，學(xué)員從內(nèi)心認識到選修課對自身綜合素質(zhì)提高的意義，認識到對今后工作的重要性，是保證其能夠積極主動參與選修課教學(xué)、提高選修課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一方面，要在選課之前通過各種途徑對各選修課情況進行詳細公示，如課程主要內(nèi)容，所涉及實踐中的具體業(yè)務(wù)，需要的前期課程基礎(chǔ)或選修的年級建議，授課教員情況等。學(xué)員對課程相關(guān)信息了解后，才能在選課時真正選擇自己喜歡并對今后工作有幫助的課程，也才能夠在選課之后積極主動地投入課程學(xué)習。并且，在選課前，還可以發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用，通過學(xué)員和導(dǎo)師的積極溝通，讓導(dǎo)師了解其想法，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)師給出各選修課程的特點及選課建議，以使學(xué)員在選課時盡量避免盲目性。另一方面，學(xué)員在選課之后，首先要保證到課率。學(xué)員根據(jù)自己興趣、愛好選擇的課程要對自己負責，學(xué)員選了課程就占用了一定的教學(xué)資源，因此應(yīng)該盡量保證按時到課。其次，在課堂上學(xué)員要發(fā)揮主體作用，積極參與教員的教學(xué)活動，通過回答問題、參與討論等方式，與教員和其他學(xué)員進行交流，對于教員布置的任務(wù)、要完成的小論文和分組討論的案例，要認真準備。筆者在“治安案件查處”授課過程中，經(jīng)常會有一些學(xué)員根據(jù)自己之前的工作經(jīng)歷(戰(zhàn)士學(xué)員)，或者自己在社會生活中聽到、見到的一些事例，以及最新發(fā)生的一些熱點案例進行討論、甚至爭論。教員也有意識地創(chuàng)造一些學(xué)員參與課堂教學(xué)活動的機會，并給予適當鼓勵，對其他學(xué)員認真參與課堂教學(xué)也起到了很好的示范效果和帶動作用。

(三)教學(xué)管理方面

相對于必修課，選修課在選課、授課內(nèi)容以及教學(xué)模式方面，有其自己的特點，應(yīng)該有更多的靈活性。因此，這里的“管”不僅指嚴格管理，而更多的是指制度、政策的引導(dǎo)。

1．增加優(yōu)秀選修課數(shù)量，完善選課制度

首先，要制定政策鼓勵更多的優(yōu)秀教員參與到選修課教學(xué)中來。如正教授和教學(xué)名師，至少每兩學(xué)年要結(jié)合自己的科研課題或研究成果，開設(shè)一門相關(guān)選修課程，副教授或者博士(工作5年后)每學(xué)年都要開設(shè)一門相關(guān)選修課程。為了更好地結(jié)合自己的專業(yè)知識和研究領(lǐng)域，開設(shè)課程可以更加靈活，如可通過開設(shè)系列講座的方式實現(xiàn)(不少于6次，每次兩節(jié)課)，也使更多高水平教員能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的統(tǒng)一。其次，對廣受學(xué)員喜愛但由于授課人數(shù)限制而選課失敗的課程(如預(yù)選人數(shù)超過300%的課程)，可以在教員同意的情況下，鼓勵適當增加授課輪次和增大選課人數(shù)，來滿足更多學(xué)員的要求。此外，為減少選報的盲目性，應(yīng)要求每門選修課程有詳盡的課程相關(guān)內(nèi)容介紹，以使學(xué)員在選課之前能夠盡可能多地獲取全面的信息。

2．強化對學(xué)員選修課程學(xué)習結(jié)果的運用，加強政策引導(dǎo)

與必修課一樣，選修課也是對學(xué)員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有重要與否的區(qū)別。因此，除了規(guī)定選課的自由、允許退選(試聽兩次課后)和重修之外，對于學(xué)員在教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及結(jié)課成績的優(yōu)劣，應(yīng)該與必修課成績同等看待，并與激勵學(xué)員的各種政策，如評定獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀畢業(yè)生評選等掛鉤。因此，在制定政策和制度時提高對選修課的重視，加強政策引導(dǎo)，堅持“選課自由、修課有規(guī)”的原則，從整體上提高學(xué)員對選修課的重視，這也是教育、教學(xué)運行規(guī)律的必然要求。

3．強化對選修課教學(xué)過程的有效監(jiān)控

第一，對選修課要有總體的規(guī)劃與制度設(shè)計。如對選修課整個課程體系要進行定期更新與清理，一方面鼓勵教員根據(jù)自己的專長和研究重點，以及實踐工作的需要積極開設(shè)新的選修課程，在開課上給予適度的寬松；另一方面，開課之后要進行定期的監(jiān)控和梳理，實行以學(xué)員為主，學(xué)員、專家共同參與的課程評價考核淘汰制度。如課程綜合評價連續(xù)兩次評價低的預(yù)警，三次暫停開課，需要繼續(xù)開課的重新申請論證，申報課程后連續(xù)三次選課不足最低人數(shù)造成無法開課的暫停開課，需要繼續(xù)開課的重新申請論證。

第二，加強選修課授課過程的監(jiān)控。針對選修課教學(xué)過程中的不規(guī)范行為，教學(xué)管理部門已經(jīng)出臺過一些措施，如要求“強化教員對課堂秩序的管理”“規(guī)范學(xué)員選修課課堂秩序(嚴禁玩手機、集中就坐、統(tǒng)一著裝等)”，取得了一定效果。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步對教學(xué)過程進行規(guī)范。教員要嚴格遵守上下課時間，對課堂秩序進行必要的管理；學(xué)員確定選課之后，要嚴格保證到課率：教學(xué)管理部門實時監(jiān)控，定期抽查，缺課沒有假條的通報學(xué)員隊；教員不定期點名(或通過提問的方式點名)，無故缺課超過1/3的取消選課資格并由教務(wù)部門通報學(xué)員隊；學(xué)員隊盡量減少非緊急的公務(wù)活動，并做好學(xué)員請假的管控。此外，還可建立課代表制度，選擇1至2名學(xué)員負責協(xié)助教員開展教學(xué)工作，尤其是在學(xué)員來源多樣、管理制度相對寬松的情況下，更需要學(xué)員與教員的配合。

第三，完善選修課教學(xué)質(zhì)量評價機制。應(yīng)該說，建立科學(xué)、合理的課程評價制度，對于促進教員教學(xué)的積極性有著重要的意義。首先，對于上課秩序相關(guān)的要求應(yīng)該多部門聯(lián)合規(guī)范，如學(xué)員到課情況與學(xué)員隊管理評價相聯(lián)系，學(xué)員教室座位分布由教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)定，授課秩序則由課堂視頻監(jiān)控人員和教員共同維護。以前對于教學(xué)秩序的維護一直強調(diào)由教員負第一責任，但實際上操作性不強。有些課程選課人員超過百人，要求教員每次課都點名必將大大影響教學(xué)工作的開展。并且，要求各個教員通過點名保證出勤率以及規(guī)范學(xué)員就坐秩序，很可能出現(xiàn)不同教員要求不一致而使學(xué)員在對教員進行評價時不是以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平為主要標準，而是給管理、考核松的教員打高分，要求嚴格的課程反而棄選或打分低的情況。這種情況在筆者對學(xué)員、教員的調(diào)研以及問卷中都有所反映。其次，在此基礎(chǔ)上，賦予學(xué)員對教員教學(xué)質(zhì)量最大的評價權(quán)。教員從點名、維持課堂(座位)秩序的管理中相對超脫出來，可以更好地把精力放在提高教學(xué)質(zhì)量、吸引學(xué)員參與教學(xué)活動上來，學(xué)員對教員的評價也更加具有客觀性，因此，賦予學(xué)員絕對的(能夠影響評價結(jié)果)評價權(quán)，就具有了可行性。而以往評價規(guī)則由于種種原因，使得學(xué)員并不能成為對課堂進行評價的主導(dǎo)者，造成在一定程度上評價結(jié)果的不公平，也在很大程度上影響了教員教學(xué)的積極性和學(xué)員評價的積極性，最終影響選修課教學(xué)效果的提升。