摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點就在于數(shù)學(xué)知識的抽象性以及空洞性，小學(xué)生理解困難，學(xué)習的積極性不高。思維可視化則是利用圖文結(jié)合的方式將原本抽象的內(nèi)容具體化，空洞的內(nèi)容形象化，讓知識點變成看得見摸得著的東西。教師通過思維可視化的教學(xué)方式，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對于學(xué)科知識點的理解能力，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程當中，合理使用思維可視化的方式進行是必然的，加強思維可視化的應(yīng)用研究，是新時代教育工作者必須要掌握的教學(xué)技能，是全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維可視化；應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性、抽象性、空洞性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程當中缺乏積極性，并且教師采用的方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。思維可視化通過圖示或者圖文相結(jié)合的方式，更加生動形象的展示了數(shù)學(xué)知識點，有利于改善學(xué)生學(xué)習的被動性，增強學(xué)生對于學(xué)術(shù)知識點的接受能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，釋放學(xué)生的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講授過程當中利用思維可視化的方式就需要了解思維可視化的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正學(xué)會使用該方式。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生學(xué)習的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要的弊端在于課堂教學(xué)過程忽視了學(xué)生的特點以及本性，完全基于成人的立場來進行的，因此難以形成良好的教學(xué)效果。小學(xué)生活潑好動，對于文字的接受能力較差，不喜歡枯燥無味的事物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程當中，采用圖文并茂的方式來講解課堂的知識點，將隱形的知識點形象生動的展示在了學(xué)生面前，能夠有效的提升學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習加減法的計算過程當中，教師就可以利用多媒體投影做成動畫的方式，來進行加減法的展示，讓學(xué)生明確加減法的內(nèi)涵，了解加減法計算的規(guī)律、方式。

2.改善課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氣氛對于課堂教學(xué)效率的影響是顯而易見的，所有的教師都希望課堂氛圍生動活潑。而思維可視化的教學(xué)方式，能夠利用豐富多樣的圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠主動的融入到課堂教學(xué)過程中，增加與其他同學(xué)的互動。例如，在學(xué)習鐘表知識的過程當中，教師可以利用實際的鐘表，提出相應(yīng)的問題，讓同學(xué)們來將鐘表的刻度撥到相應(yīng)的位置，還可以讓學(xué)生上來觀察鐘表的分針、時針、秒針之間的差距。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，利用這樣的方式方法讓學(xué)生積極的參與課堂過程，這樣既可以提升課堂的學(xué)習氛圍，更能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的知識點印象深刻。

3.易于系統(tǒng)化的學(xué)習。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識點相對于其他學(xué)科來說比較松散，并且小學(xué)生自身對于學(xué)科知識點的系統(tǒng)性重建能力比較差，這也就導(dǎo)致很多的知識點無法在腦海當中形成串聯(lián)，雜亂的知識點導(dǎo)致無法記憶。而思維可視化的教學(xué)方式可以利用圖片以及圖表對知識點進行系統(tǒng)性重建，有利于幫助學(xué)生進行記憶。并且在利用系統(tǒng)性重建的過程中，學(xué)生能夠有效的參與進來，對知識點進行回憶性填充，例如在小學(xué)六年級進行學(xué)科知識點進行復(fù)習的時候，教師可以畫出樹狀圖，讓學(xué)生舉手填充，一方面生動形象，另外一方面能夠幫助學(xué)生更加有效的進行記憶，提升學(xué)生參與的積極性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化應(yīng)用思路

1.課堂適度使用思維可視化。思維可視化教學(xué)方式對于教師傳授教材知識點具有很大的幫助，例如條理清晰的展示知識結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)的重建、學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)等等。但是思維可視化教學(xué)模式并不是完全適用所有的學(xué)生以及所有的知識點，因此在進行思維可視化教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)結(jié)合所教授的學(xué)科知識點進行教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)該為了追求新穎的教學(xué)方式而去進行思維可視化教學(xué)。其次，思維可視化教學(xué)的目的是通過圖文形式更好的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好的理解并且進行記憶，如果學(xué)科知識點本身就比較簡單，這個時候采用思維可視化教學(xué)就會適得其反，讓簡單的問題復(fù)雜化了，因此在進行思維可視化教學(xué)時應(yīng)該保持合理的尺度以及頻率。

2.注意情境營造。思維可視化采用的是圖文結(jié)合的方式，旨在讓知識點更加具體化、形象化、系統(tǒng)化，為了能夠確保達到如此效果，教師在利用思維可視化教學(xué)的過程當中，需要進行情境的搭建，注意配合實際情況來進行，不能夠生硬的采用可視化的方式。針對不同的知識點采用不同的思維可視化的方式進行，例如音樂、視頻、圖片、實體展示等等。通過營造不同的情景，配合可視化的方式，能夠更好的幫助學(xué)生進行理解。例如在學(xué)習多邊形的時候關(guān)于梯形的問題，就可以將生活中的實體以及教學(xué)圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形象的了解梯形的特點以及本質(zhì)。

3.適用范圍多元化。思維可視化不僅僅在課堂教學(xué)過程中可以進行使用，教師在進行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思的過程當中也可以進行使用。采用思維可視化能夠有效的幫助教師進行學(xué)科知識點的歸納和總結(jié)，有利于教師在教學(xué)過程當中進行知識點的系統(tǒng)性傳授。在反思的過程當中，教師可以利用相應(yīng)的圖表等了解自身對于知識點是否熟悉，了解知識點當中的重難點，幫助在下一次的教學(xué)過程當中更好的講授相關(guān)的內(nèi)容。除此之外，教師可以對自身教學(xué)的過程進行反思，了解教學(xué)過程當中的問題，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中采用思維可視化的方式能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習效率，但是在采用思維可視化的時候需要采取良好的策略。方法只是輔助的工作，本質(zhì)還在于教師對于學(xué)科知識點的了解程度，對于教書育人的重視程度。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者能夠加強教學(xué)方法研究，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介

徐義文（1964—），男，?？疲患壗處?，安徽省桐城市嬉子湖中心小學(xué)。