劉仁亮

摘 要：素質教育理念要求在教學過程中充分尊重學生的學習主體地位，始終堅持以生為本的理念，滿足學生的學習需要，全方位培養(yǎng)學生的能力與素質。因此，在小學語文閱讀教學中，也應踐行生本教育理念，充分調動學生的主觀能動性與積極性。文章基于生本教育理念，探究了小學語文閱讀教學策略，以供小學語文教師參考。

關鍵詞：生本教育理念；小學語文；閱讀教學

生本教育理念的內涵是以學生為主體，調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。該理念是對傳統(tǒng)教育模式的突破，滿足素質教育理念的要求與初衷，讓學生的個人能力在教學活動中得到更充分的鍛煉，素養(yǎng)得到更全面的培養(yǎng)。因此，基于生本教育理念進行小學語文閱讀教學，能夠讓學生個人更深刻的感知閱讀內容的內涵，從而引導學生形成正確的思想觀念、價值觀念，實現(xiàn)學生的身心健康成長。

一、生本教育理念下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

一方面，受當前教育發(fā)展水平與教學功利思想的影響，小學語文閱讀教學的政治化傾向嚴重，過多與學生年齡、理解能力不符的內容充斥著小學語文資料中，使閱讀淪為政治工具，這不僅是教師對閱讀理解的偏差，一部分也受到當前政治環(huán)境的影響，使小學語文閱讀缺少人文性的教育，這并不是教育的發(fā)展進步，本質上嚴重違背了教育的初衷。

另一方面，閱讀教學過程中相對單一，大多數情況下由教師作為指導，對閱讀內容進行分析，向教師傳遞已由其構建好的知識體系，這不僅不利于激發(fā)學生的興趣與積極性，還會導致學生的思維觀念、思維模式受到束縛，完全局限在教師的理解與認知內，不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展，久而久之，會讓學生對閱讀學習產生厭倦。

二、生本教育理念指導下，小學語文閱讀教學的有效策略

（一）以生為本，發(fā)揮學生學習主體作用

閱讀是小學語文教學的重要組成內容，也是教學的難點所在，閱讀教學的目的是為了讓學生在閱讀過程中感受語文知識的實踐，并通過閱讀技巧深刻品讀文章，對個人的成長與發(fā)展起到積極作用。因此，從其目的上來看，教師只能在技巧應用上為學生提供幫助，感知作品在一定程度上受學生認知水平、理解能力等多方面因素的影響。所以教師應認識到在教學過程中，單純的灌輸知識并不能實現(xiàn)教學目標，應將學習主體地位歸還給學生，調動學生加入到學習活動中，充分發(fā)揮出主體作用，才能發(fā)揮知識對學生的影響。

例如，在教學《生命 生命》這篇文章時，由于生命的內涵豐富，學生自己進行理解與感悟存在一定難度，但如果單純的由教師進行講解，則傳遞的是教師對生命的感悟，主觀色彩過強。因此，在教學過程中先通過學生自由朗讀對文章內容有所了解，并鼓勵學生提出在閱讀過程中遇到的困難；教師可以幫助學生解決困難，如對字詞的理解等，讓學生無障礙進行閱讀，這樣可以使學生更準確的理解文章的表達意義。在學生完全理解文章后，在引導學生對文章內容進行更深入的探索，重點分析問斬所傳遞的情感、表述的哲理，在這個過程中，學生可以根據自己喜歡的方式進行閱讀與分析，不再受教師過多要求的束縛，能夠更加放松與愉快的完成學習。

（二）合理引導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

生本教育理念下的閱讀教學，使學生獲得了更多的自主權，也使學生能夠將閱讀與興趣相結合，因此，教師不應將閱讀局限在課堂上，可以通過課上的閱讀教學與課外閱讀相結合，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，從而強化學生能力。例如，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，對所閱讀內容進行更為深刻的剖析，并將自己的感悟寫下來，教師可以不對學生的讀書筆記進行檢查，讓學生享受自主權，而且不是將讀書筆記作為一項學習任務，在寫筆記過程中可以完全無所顧慮，積極思考、創(chuàng)造性的搭配語言的運用，從而鍛煉學生的閱讀理解能力以及語言表達能力。

同時，也應讓學生養(yǎng)成熱愛課外閱讀的習慣，教師可以基于課堂閱讀教學內容，為學生擴充課外閱讀資料，當學生習慣課外閱讀后，可以由學生自己選擇感興趣的體裁類型，這不僅可以豐富學生的閱讀內容，拓展學生的視野，也可以讓學生在閱讀學習中了解更多的知識，體會更為豐富的情感，能夠更全面的引導學生樹立正確價值觀念，隨著時間的積累，會強化學生的閱讀能力，使學生根據自身個性與能力選擇高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

此外，在課堂教學過程中，通過教師的強調與引導，讓學生養(yǎng)成用筆做記號、勾勒難點等習慣，能夠使學生的閱讀學習更具有條理性。

（三）深入挖掘，引領學生深刻感悟閱讀作品

學生深刻的感悟作品，是指導學生形成正確思想觀念的關鍵步驟，可以豐富學生的精神世界，如果只是單純的學習閱讀技巧與理論知識，學生的閱讀理解永遠只能停留在表面，上升到精神層面才能實現(xiàn)教育的人文價值。因此，在學生對閱讀產生興趣，并具備自主閱讀能力的基礎上，教師應帶領學生深入挖掘文章內容，讓學生產生深刻感悟。

例如，在教學《只有一個地球》這篇文章時，文章呼吁各國人民重視對地球的維護與保護，但由于小學生的生活經歷有限，其對于保護地球只停留在語言表達上，教師可以組織學生展開一次保護地球的實踐活動，如帶領學生清理校園垃圾、到郊區(qū)環(huán)境污染極為嚴重的地方進行現(xiàn)場勘測等，了解人們賴以生存的地球的實際情況，從而才能更深刻的理解文章表達的內涵。

三、結束語

綜上所述，在素質教育理念下，發(fā)揮學生的學習主體作用，能夠使學生的能力與素養(yǎng)得到更好的鍛煉與培養(yǎng)，因此，堅持生本教育理念，讓學生掌握閱讀學習的主動權，激發(fā)學生的主動性與積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并更深刻的感知閱讀內容，有效提升閱讀教學效果與教學質量。

參考文獻

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