呂海佳

摘 要：區(qū)角游戲是幼兒教育的創(chuàng)新形式，通過圍繞一定的主題開展區(qū)角游戲活動，幼兒能夠在相應(yīng)的場景中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，且游戲的形式能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，這對幼兒的可持續(xù)發(fā)展十分有利。本文將首先介紹當(dāng)前幼兒教育中區(qū)角游戲建設(shè)存在的問題，然后以“有用的植物”這一主題為例闡述區(qū)角游戲建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：主題活動；幼兒教育；區(qū)角游戲

區(qū)角游戲?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力提出了更高的要求，教師必須在區(qū)角游戲建設(shè)中重視各個游戲環(huán)節(jié)的連續(xù)性和科學(xué)性，同時要考慮到不同環(huán)節(jié)的不同教育目的，從而制定更加嚴(yán)密的教學(xué)計劃。在游戲過程中，教師還必須通過觀察幼兒的活動狀況了解幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程以便于調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。

一、當(dāng)前幼兒教育中區(qū)角游戲建設(shè)存在的問題

（一）區(qū)角活動內(nèi)容、形式單一

由于不同幼兒園能夠使用的教育資源是有限的，許多幼兒園在開展區(qū)角游戲活動的過程中存在游戲材料不足等問題，這直接限制了區(qū)角游戲內(nèi)容的豐富性。同時，許多教師對區(qū)角游戲的理解不夠深刻，認(rèn)為區(qū)角游戲與情景模擬游戲相同，在游戲過程中只看重場景的設(shè)計，忽略了許多教育細(xì)節(jié)和游戲形式的多樣性，這不利于激發(fā)幼兒的參與熱情，同時也不利于教師達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

（二）教師對兒童在游戲中的行為缺乏必要管理

幼兒生性活潑好動，區(qū)角游戲能夠輕易地激發(fā)幼兒的好奇心，幼兒在參與區(qū)角游戲的過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，根據(jù)自己的意愿加入不同的游戲環(huán)節(jié)，但這給教師帶來了管理問題。許多教師忽略了對幼兒活動過程的管理，這導(dǎo)致許多幼兒將區(qū)角游戲當(dāng)作單純的玩樂活動，沒有重視知識的學(xué)習(xí)，且部分幼兒在游戲過程中隨意性較強，破壞了其它同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗感。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒游戲過程中的不良行為加以制止，保障游戲的順利開展。

二、主題活動背景下區(qū)角游戲建設(shè)的策略

（一）重視區(qū)角游戲內(nèi)容的連貫性

區(qū)角游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有連貫性，在此，以“有用的植物”這一活動為例說明。本活動的目的是激發(fā)幼兒了解植物的興趣，使幼兒了解不同植物不同部分的特征和作用，并引導(dǎo)幼兒用較為連貫的語言和較為準(zhǔn)確的詞匯描述自己的觀察結(jié)果。同時，教師還要在幼兒腦中形成初步的“種子”的概念，使幼兒了解“水”在植物生長過程中的重要作用。為達(dá)到這些教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計與之相適應(yīng)的區(qū)角游戲環(huán)節(jié)。

為了使幼兒能夠接觸到多種多樣的植物，教師可以首先以“農(nóng)場”為背景設(shè)置區(qū)角游戲，在相應(yīng)的游戲區(qū)域懸掛各種糧食、瓜果、蔬菜的圖片，并在背面寫上這些植物的名稱和特征。接著，教師可以安排不同的幼兒扮演不同的角色，如扮演農(nóng)民與參觀者，由扮演參觀者的幼兒負(fù)責(zé)提問，扮演農(nóng)民的幼兒負(fù)責(zé)描述各種植物的特征。最后，雙方角色互換，按照同樣的程序進(jìn)行游戲。

（二）布置場景并充分準(zhǔn)備相應(yīng)材料

布置場景與準(zhǔn)備相應(yīng)的材料是為了促進(jìn)區(qū)角游戲的順利進(jìn)行，場景布置是否合理、材料準(zhǔn)備是否充分直接決定著區(qū)角游戲能否順利開展，教師必須重視這一環(huán)節(jié)。

如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同植物的種子時，教師可以設(shè)計一個名為“奇妙的種子”的環(huán)節(jié)，為促進(jìn)這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，教師必須為幼兒提供一些種子，如蠶豆、麥子、稻谷等，教師在選擇植物種子時要注意，應(yīng)當(dāng)選擇形態(tài)差異較大的不同植物的種子作為材料，且種子的形態(tài)必須完整，不能有殘缺的部分，這是為了避免幼兒因辨識能力低而混淆不同種子的形狀，從而導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。且教師還必須考慮到與本環(huán)節(jié)相關(guān)的其它材料的作用，如裝種子需要盒子、小盆子等，如有必要，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備泥土、小鏟子等工具，教師在準(zhǔn)備材料時應(yīng)當(dāng)遵循“就地取材”的原則，盡量選擇一些成本低、容易獲得的材料作為游戲道具。

（三）觀察幼兒的活動狀況

教師觀察幼兒的活動狀況是為了給下一步的教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)，同時發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲中的問題，改進(jìn)區(qū)角游戲的各個環(huán)節(jié)，為使記錄盡量細(xì)致、可靠，教師應(yīng)當(dāng)在游戲過程中仔細(xì)觀察具有代表性的幼兒的行為并盡量詳細(xì)地記錄他們的行為變化過程。

以“果寶寶找家”這一活動環(huán)節(jié)為例，教師設(shè)計本環(huán)節(jié)的主要目的是使幼兒學(xué)會不同植物的名稱并學(xué)會根據(jù)植物數(shù)量的變化進(jìn)行5以內(nèi)的加減運算，那么教師在觀察學(xué)生時應(yīng)當(dāng)至少包括以下幾個層次：首先要觀察幼兒能否正確找到不同植物的“家”，這是為了考察幼兒對不同植物名稱的記憶情況。其次，教師要觀察幼兒能否正確計算不同植物的數(shù)量，即是否熟練掌握5以內(nèi)的加減法。最后，教師要觀察幼兒能否比較熟練地把得數(shù)相同且屬于同一種類的圖片進(jìn)行歸類，這考察的是幼兒的綜合能力。通過有目的、有層次的觀察記錄，教師便能夠清楚地掌握幼兒在區(qū)角游戲中的學(xué)習(xí)狀況，并以此為據(jù)設(shè)計更具有針對性、科學(xué)性的區(qū)角游戲環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總之，區(qū)角游戲是幼兒教師開展教育教學(xué)活動的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)重視通過考察幼兒的實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出更多更具代表性、創(chuàng)新性的游戲環(huán)節(jié)，使幼兒在制作、使用不同材料，參與不同游戲環(huán)節(jié)的過程中學(xué)會基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣，為幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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