觸摸別樣“溫度”，讓說(shuō)明文教學(xué)彰顯語(yǔ)文味

朱潔

[摘 要] 說(shuō)明文作為一種常見(jiàn)的文本體裁，有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊依循這種規(guī)律，將教學(xué)落實(shí)在文體的特點(diǎn)上，“觸摸”說(shuō)明文的別樣溫度，從而彰顯說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味。

[關(guān)鍵詞] 說(shuō)明文；品析；感知；洞察

說(shuō)明文對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)思維具有重要價(jià)值，如果細(xì)加品味，就能窺探其中獨(dú)特的魅力。

一、類比體驗(yàn)，品析說(shuō)明文的抽象數(shù)據(jù)

于永正老師說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文就是要說(shuō)得清楚，說(shuō)得明白，很多學(xué)生讀上幾遍基本都能讀懂。但教學(xué)說(shuō)明文不能局限于此，其中大有文章可做?！庇诶蠋熕f(shuō)“大有可作”的“文章”其實(shí)就是彰顯說(shuō)明文文體特點(diǎn)的教學(xué)資源，比如說(shuō)明文中一些抽象性的詞語(yǔ)和數(shù)字，只有化抽象為形象，才能讓學(xué)生真正感受到說(shuō)明文的表達(dá)魅力。

如《埃及的金字塔》一文中，作者先后羅列了“230萬(wàn)塊”“2.5噸”“10萬(wàn)”等具體的數(shù)字展現(xiàn)金字塔的雄偉壯觀。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，他們對(duì)這些數(shù)字相對(duì)陌生，就需要借助生活中形象的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化。筆者引領(lǐng)學(xué)生將自身的體重和普通卡車的重量進(jìn)行類比：以五年級(jí)學(xué)生平均40千克的體重來(lái)計(jì)算，“2.5噸”相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生？一輛卡車載重5噸，需要多少輛才能將230萬(wàn)塊重2.5噸的巨石運(yùn)走呢？隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生想象埃及人民搬運(yùn)巨石、建造金字塔的場(chǎng)景，在枯燥僵硬的文字背后深切感受到作者蘊(yùn)藏其間的敬佩之情。

感受說(shuō)明文語(yǔ)言的精確，是說(shuō)明文教學(xué)的重要任務(wù)，但教師往往容易忽略這些精確語(yǔ)言和數(shù)字背后所包含的真情。本案例中，教師正是緊扣這些資源，感悟數(shù)字背后的“風(fēng)景”，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后走進(jìn)文本，理解說(shuō)明文語(yǔ)言的真意，觸摸語(yǔ)言獨(dú)特的溫度。

二、對(duì)比置換，感知說(shuō)明文的獨(dú)特俗語(yǔ)

小學(xué)教材中所編選的說(shuō)明文，大多都是對(duì)客觀事物進(jìn)行全面的介紹，向讀者展現(xiàn)事物特點(diǎn)，呈現(xiàn)客觀事實(shí)。由于學(xué)生面對(duì)的是陌生事物，作者為了讓讀者更易于理解與接受，常常會(huì)運(yùn)用一些生活中的俗語(yǔ)，使得原本脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的內(nèi)容變得清晰淺顯。

如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文描寫太空碎片時(shí)，就運(yùn)用了“四處游蕩”“家常便飯”等詞語(yǔ)，形象地描寫了太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)碎片無(wú)序碰撞的狀態(tài)。這些原本在實(shí)際生活中經(jīng)常運(yùn)用的詞語(yǔ)，卻在描寫火星的時(shí)候彰顯出別樣的表達(dá)效果。教學(xué)中，教師首先結(jié)合具體語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)碎片“四處游蕩”“家常便飯”是一種怎樣的狀態(tài)，并引領(lǐng)學(xué)生先后羅列了“習(xí)以為?！薄八究找?jiàn)慣”等近義詞；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行置換對(duì)比，并進(jìn)行思考：如果將課文中的“家常便飯”改為“習(xí)以為?！薄八究找?jiàn)慣”，哪個(gè)會(huì)更好？從而讓學(xué)生更好地感受到這種生活化語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中的獨(dú)特效果。

這種極具表達(dá)特性的語(yǔ)言是說(shuō)明文教學(xué)的核心所在。教師要借助置換對(duì)比的方式，根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行生活化地聯(lián)想，讓學(xué)生在品讀中感知，在理解中揣摩作者如此遣詞造句的良苦用心，從而在實(shí)際創(chuàng)作中加以運(yùn)用。

三、序列規(guī)整，洞察說(shuō)明文的內(nèi)在條理

很多教師對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)更多關(guān)注的是文本的內(nèi)容，對(duì)說(shuō)明文整體性結(jié)構(gòu)和寫作方法的體悟則顯得相對(duì)有限。這就需要教師善于從說(shuō)明文的整體入手，緊扣文本結(jié)構(gòu)揣摩作者的表達(dá)思路，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明邏輯。

如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，為了解釋火星上水的來(lái)源，作者的表達(dá)極具邏輯性。教師在教學(xué)時(shí)，先是讓學(xué)生自由朗讀課文第3到5自然段，結(jié)合課文內(nèi)容嘗試從不同的視角思考：火星上的水是從哪里來(lái)的？然后，為學(xué)生出示課文內(nèi)容的標(biāo)題：1.設(shè)置疑問(wèn)，水從何來(lái)？2.大膽猜測(cè)，星石送水；3.科學(xué)分析，原本有水；4.類比地球，潛藏礦物。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試將這些標(biāo)題進(jìn)行合理地排序，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。有不少學(xué)生還從這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文中已經(jīng)蘊(yùn)藏一些獨(dú)特的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如“那么，最初還有”等，已經(jīng)預(yù)示著作者表達(dá)思路的一種轉(zhuǎn)變。

教師并沒(méi)有機(jī)械地直接要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與提煉，而是讓學(xué)生在概括的基礎(chǔ)上通過(guò)排序的方式整體性把握文本。這種排序的方式不僅可以讓學(xué)生快速感知作者的寫作順序，同時(shí)也為學(xué)生更好地洞察與梳理文本開(kāi)辟了道路，收到了較好的教學(xué)效果。

說(shuō)明文作為一種常見(jiàn)的文本體裁，有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律。小學(xué)教學(xué)就應(yīng)該緊緊依循這種規(guī)律，將教學(xué)落實(shí)在文體的特點(diǎn)上，讓說(shuō)明文的語(yǔ)文味彌漫整個(gè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜洪軍.小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)要突顯“三味”[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（16）.

[2]王霖.說(shuō)明文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣探析[J].寧夏教育科研，2006（03）.

（責(zé)任編輯：呂研）