耿斌

摘 要：在采用微課教學(xué)的基礎(chǔ)上引入混合學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果。文章對(duì)基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，分析現(xiàn)有的基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出合理化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；微課；高職院校；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0084-01

基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式是高職院校人才培養(yǎng)整體框架中的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果的同時(shí)，形成該模式基礎(chǔ)上的教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)深入改革，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。進(jìn)行基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式的深入分析與探究，對(duì)于高職院校具有十分重要的意義。本文通過研究、吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，為分層教學(xué)提供理論支持，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分層研究。同時(shí)通過搜集有代表性的課例、教學(xué)細(xì)節(jié)和典型的學(xué)生個(gè)案，不斷從中發(fā)掘提煉有效的措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。應(yīng)立足本校實(shí)際，以學(xué)校的發(fā)展要求來定位研究的內(nèi)容，注重調(diào)查研究，在不斷認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性，開展相關(guān)研究工作。

一、基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的模式，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是信息、通信、電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)理論研究和工程應(yīng)用均有著重要的指導(dǎo)作用。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。

目前，基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式已成為高職院校電子、通信等專業(yè)本科生的一種重要的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，該模式可以完善高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)參與專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于該模式的建設(shè)顯得十分迫切和重要。

為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究的狀況以及所遇到的問題，通過數(shù)據(jù)分析法對(duì)2009年～2017年發(fā)表于國(guó)內(nèi)期刊的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，從論文數(shù)量、學(xué)科分布、研究群體、研究?jī)?nèi)容四方面進(jìn)行了分析。通過分析發(fā)現(xiàn)：從論文數(shù)量來看，近十年混合式學(xué)習(xí)研究總體呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，應(yīng)用實(shí)踐方面的研究增長(zhǎng)尤其明顯，創(chuàng)新性和研究深度均有較大提升；從文獻(xiàn)來源來看，文章主要集中于教育理論、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、語言文字、職教和高教，混合式教學(xué)占了絕大多數(shù)；從研究群體來看，主要研究者來自師范類高等院校；從傳播角度看來看，以2014年開始呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)；從研究趨勢(shì)來看，混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展呈多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。

研究發(fā)現(xiàn)，基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：理論性強(qiáng)，操作具體，邏輯性強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)與借助網(wǎng)絡(luò)的微課實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由單一轉(zhuǎn)為混合，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

二、基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

現(xiàn)有地域、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同導(dǎo)致基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建情況大有不同，尤其是部分高職教師能力有限、學(xué)生基礎(chǔ)不同，更是加大了這一差距。教師要在教學(xué)工作中重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而更進(jìn)一步地完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)管理內(nèi)容，并不意味著一味模仿，而是盡最大努力去充分挖掘現(xiàn)有教育資源，以及加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的教育設(shè)施的建設(shè)，從而更好地發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出屬于自己學(xué)校的獨(dú)特的教學(xué)管理方式方法。教師要從根本實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在已有的傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地改善并完善教育管理工作中亟待解決的問題，從而不斷地吸取其他高職院校優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式的教育管理內(nèi)容，減少本校不符合人才培養(yǎng)要求的教育管理內(nèi)容，從而豐富、完善現(xiàn)有的教育管理內(nèi)容。教師應(yīng)尋找、補(bǔ)充更多事例，努力挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合培養(yǎng)模式深度，使課堂講解有理念，聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合經(jīng)典具體實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。在基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式中突出基本概念的理解，體現(xiàn)除作為信息論和信息類相關(guān)課程的先修課程的作用。尋找、設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)案例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并能通過任務(wù)項(xiàng)目來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更好地檢驗(yàn)教學(xué)工作。

1.貫徹和體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一關(guān)鍵理念

在信息化時(shí)代背景下，微課得到了前所未有的發(fā)展和進(jìn)步，它已經(jīng)與人們的工作、生活、學(xué)習(xí)有了更加深入的結(jié)合，并且獲得不錯(cuò)的效果。隨著高等教育的逐漸普及，社會(huì)對(duì)高職教育更加重視，這就要求高職教學(xué)應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新改進(jìn)，建立以“學(xué)生為主體”的人才培養(yǎng)模式，尤其是在基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)方面。例如，通過小視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用與探究式教學(xué)模式的高效結(jié)合，促進(jìn)高職院校多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.混合學(xué)習(xí)模式需做到“合”中有“分”

要想更加高效地實(shí)現(xiàn)基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新方面的突破，就必須對(duì)每個(gè)階段有明確的工作任務(wù)和工作目標(biāo)，進(jìn)而“分階段”完成這項(xiàng)工作。這對(duì)高職院校教師信息管理人員整體工作積極性的提高也具有很大的推動(dòng)作用?；谖⒄n的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式通過“混合”促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，更應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并能結(jié)合團(tuán)隊(duì)的力量，將優(yōu)秀的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式亦需共建共享

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式在高職院校中的使用可以為教師提供合作學(xué)術(shù)交流、資源共享共建和評(píng)價(jià)反饋等專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，使高職院校的教學(xué)信息管理化水平得到很大程度的提高，幫助高職院校發(fā)揮教學(xué)、科研等于一體的教育模式的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式在更多方面的應(yīng)用。憑個(gè)人力量很難做出量大、質(zhì)優(yōu)的微課，因此高職院校教師應(yīng)該從學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)價(jià)值的角度，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，放開思路，深入分析討論高職院校期望教師獲得的大學(xué)各學(xué)科教學(xué)思想方法、核心知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況分析，從本質(zhì)上抓住學(xué)生混合學(xué)習(xí)需求，相互借鑒，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源群。

三、結(jié)語

通過基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式研究，教師可以系統(tǒng)地優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式。同時(shí)，教師可將基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合學(xué)習(xí)模式作為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)體系中一個(gè)有機(jī)組成部分，與基礎(chǔ)課程融會(huì)貫通，兼顧課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，從意識(shí)、技術(shù)、能力三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，探索和總結(jié)高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)課程建設(shè)模式。

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