南京市春江第二幼兒園 盧 艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！苯處熢谟行У膸熡谆又心馨l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，開展有效的活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面以我班“圖書博覽會”開展的各個(gè)片段為例，對活動中的師幼互動的行為進(jìn)行剖析。

一、關(guān)注幼兒需要的師幼互動

《綱要》在五大領(lǐng)域的具體闡述中處處滲透了“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”的理念。之所以如此強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榕d趣和需要是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

1.關(guān)注幼兒的共同需要而發(fā)起的師幼互動

同一年齡段的幼兒有一些共同心理需要，教師要善于在與幼兒互動的過程中發(fā)現(xiàn)和把握他們的興趣點(diǎn)，生成有效的活動。

案例一：你的圖書真好看

幼兒從家里帶來圖書放在閱讀區(qū)。在閱讀過程中，有幼兒被同伴的圖書吸引，露出羨慕的目光，于是他們商量：“你的這本《奧特曼》真好看，可以給我看一下嗎？”“我用兩本書和你換這本《大迷宮》吧，好嗎？”有些幼兒則在放學(xué)后，向家長明確表達(dá)了想擁有和同伴一樣圖書的愿望。

隨著幼兒年齡增長，幼兒家中的一些圖書已經(jīng)不能滿足他們發(fā)展的需要，常常被束之高閣，造成資源浪費(fèi)。不如讓幼兒把家里的圖書帶來園，舉辦“圖書博覽會”，讓幼兒能在圖書館里各取所需。在幼兒、家長、教師的共同倡議下，“圖書博覽會”活動得到了幼兒的一致響應(yīng)。

案例二：我?guī)业呐f圖書

幼兒興奮地討論帶什么圖書來，點(diǎn)點(diǎn)提出要從家里帶破舊的圖書來幼兒園。于是一段對話開始引出了幼兒制定圖書博覽會的規(guī)則。

教師：點(diǎn)點(diǎn)，你為什么想帶舊圖書來幼兒園？

點(diǎn)點(diǎn)：因?yàn)槲也幌胍?，想帶到幼兒園來給小朋友看。

教師：你會選破爛的、舊的圖畫書嗎？

點(diǎn)點(diǎn)：我不會。

教師：那你帶的破舊圖書小朋友會喜歡看嗎？

點(diǎn)點(diǎn)：那我還是帶新的圖書吧。

教師：如果有人帶破舊的圖書到博覽會來怎么辦呢？

點(diǎn)點(diǎn)：如果要帶來的話，必須要把書修補(bǔ)好。

在教師啟發(fā)下，幼兒進(jìn)行了換位思考，師生共同制定了本次“圖書博覽會”的規(guī)則。

案例三；博覽會的地點(diǎn)就選在這里吧

幼兒從家里帶來了圖書，他們商量著要把博覽會的地點(diǎn)放在哪里。教師以參與者的身份適時(shí)地提出博覽會選址的問題。

教師：哇，你們帶來了這么多好看的書，那我們把圖書博覽會的地點(diǎn)放在哪里呢？

歡歡：放在我們教室里。

迪迪：我覺得不太好。

教師：為什么？

迪迪：太多的人來我們班，會很擁擠。

教師：迪迪考慮得真周全，幸虧提醒，那你們有什么好建議嗎？

明明：我們放在舞蹈教室吧！那兒又大又寬敞。

教師：要不我們一起去選選，看看哪里最合適吧！

幼兒：好！

在師幼對話中，教師注意用商量的語氣和幼兒交流，當(dāng)幼兒意見不一時(shí)，教師尊重每一位幼兒，使幼兒敢說、想說、愿意說，并與幼兒一起到各活動點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，最終將活動地點(diǎn)確定了下來。

2.教師在活動中關(guān)注幼兒的個(gè)別需要而發(fā)起的師幼互動

案例四：為圖書博覽會做宣傳廣告

圖書博覽會是年級組活動。為了幫助幼兒積累更多經(jīng)驗(yàn)，教師決定先在班上開展一次角色游戲。

教師：田田，你帶的是什么圖書呀？

田田：我?guī)У氖恰恫轮i語》和《猜猜我有多愛你》。

教師：大家喜歡看嗎？

田田：不愛看。

教師：我覺得這書挺好的，為什么大家不來看呢？

田田：可能大家沒注意到。

教師：那怎么辦呢？

田田：我想學(xué)電視上做廣告。

教師：你的想法真不錯(cuò)。

田田：我把它畫出來吧。

教師：好，那你試一試吧。

教師沒有直接要求幼兒應(yīng)該怎么做，而是激發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，并對幼兒的想法及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定。教師作為合作者、引導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，適時(shí)點(diǎn)撥幼兒，推進(jìn)活動。

二、活動中形成有效的師幼互動

活動中師幼互動的發(fā)起者可以是教師也可以是幼兒，無論哪種形式，互動的質(zhì)量與教師的反應(yīng)是密不可分的。

案例五：老師，買本書吧

果果是圖書博覽會的小主持人，看到我來了，他主動向我發(fā)出邀請。

果果：盧老師，新到了一批新書，快來選一本圖書吧。

教師：我想挑本書送給一個(gè)三歲的小朋友。你能向我推薦一本嗎？

果果：嗯，那就這本《白雪公主》吧。

教師：為什么選這本呢？

果果：因?yàn)槲揖秃芟矚g看這本書。

教師：這本書女孩子一定喜歡，可我想送給一個(gè)男孩子。

果果：那就送《哪吒鬧?！?。我們班的男孩子都喜歡。

教師：那好吧，要不是你幫忙，我還真拿不定主意呢。

活動中，教師將一個(gè)個(gè)問題擺在幼兒面前，充分調(diào)動起幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為提高師幼互動的質(zhì)量，教師采取了迂回作答、層層支持的語言應(yīng)答策略，提高了互動的質(zhì)量，幼兒也感受到幫助他人的快樂。

三、可持續(xù)性發(fā)展的師幼互動

除了滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒在自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展，我們更注重的是通過有效的師幼互動，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)幼兒潛在的興趣點(diǎn)。

案例六：給福利院幼兒贈書

林林：老師，明天媽媽要帶我要去兒童福利院，送圖書給那里的小朋友。

教師：這是好事！你愿意把這事告訴班上的小朋友嗎？讓大家一起來關(guān)心他們。

林林：好?。?/p>

林林媽媽用實(shí)際行動把愛心傳遞給自己的孩子。教師肯定了林林的這一行為，使林林感到自豪和快樂。同時(shí)提出跟班里小朋友分享這一活動，讓更多孩子點(diǎn)燃心中愛的火炬。

教師：贈書給福利院的孩子，書從哪兒來？你們有錢買嗎？

幼兒：沒有。

幼兒：可以問爸爸媽媽要，我爸爸很有錢。

教師：爸爸媽媽的錢掙來不容易，要征求他們的意見才行。

教師：我們自己能掙錢嗎？

幼兒：有的，我們在圖書跳蚤市場里掙了一些錢。

教師：是呀，我們好像掙了100多元。

幼兒：我們可以用掙來的錢給他們買禮物。

教師故意提到要用錢買禮物，引發(fā)幼兒對禮物、錢、愛心三者間關(guān)系的思考，把“圖書跳蚤市場”及“愛心大使”這兩個(gè)活動聯(lián)系起來，在幼兒學(xué)會關(guān)愛他人的同時(shí)，讓幼兒感受父母的辛苦，感受父母在過節(jié)時(shí)送給自己的禮物中還包括濃濃的愛意。

師幼互動是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，在貫徹《綱要》的過程中，教師正確把握角色定位，為幼兒營造寬松平等、愉快的活動氛圍，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，觀察、把握好幼兒的需要，與幼兒進(jìn)行及時(shí)、有效的互動，支持、推進(jìn)幼兒的活動，提高師幼互動的有效性。在深入、有效的互動中，教師欣喜地看到：幼兒參與活動的積極性高了，學(xué)習(xí)的主動性被充分地調(diào)動起來，師幼間、家園間逐漸形成良好的互動學(xué)習(xí)共同體。