賈慧慧

(晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600)

一、布魯姆教育目標(biāo)分類

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類》一書(shū)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和反饋三個(gè)方面。他認(rèn)為，學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的前提。1956年，布魯姆提出了學(xué)問(wèn)分類法。該分類法把學(xué)問(wèn)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等六個(gè)類別。在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》一文中，布魯姆認(rèn)為人的思維有六種級(jí)別：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，布魯姆的學(xué)問(wèn)分類法是基于人的思維，遵循人類由易到難的認(rèn)知規(guī)律，從低層次向高層次逐步推進(jìn)。2001年，布魯姆的學(xué)生安德森在此分類法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，將第一層次的知識(shí)修訂為識(shí)記，第五層次的綜合修訂為創(chuàng)造，且層次高于評(píng)估，上升到最高層次。這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于對(duì)學(xué)問(wèn)知識(shí)本身，更重要的是在原學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。修訂后的六層次由名詞變成動(dòng)詞，一是體現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)由靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)過(guò)程，二是這些動(dòng)作的執(zhí)行者直接指向?qū)W生，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

“分布式認(rèn)知”理論認(rèn)為，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定程度時(shí)，我們大腦的一部分，如記憶部分，完全可以被解放出來(lái)，被電腦、智能手機(jī)等輔助設(shè)備所取代。大腦可側(cè)重于分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)估這些“高層次思維”。因此，現(xiàn)代課堂的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，而是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)模式也由之前的以教師為主向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教師扮演的角色由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。因此，教師課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的課堂思維和行為起著非常重要的作用。

二、教師課堂提問(wèn)類型

新課程改革提倡以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要引導(dǎo)其達(dá)到更高一級(jí)的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。教師提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，Norgan和Saxton總結(jié)出提出問(wèn)題的行為可以幫助教師讓學(xué)生積極參與課堂。Christenbury和Kelly主張，教師的提問(wèn)可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，可以將教師提出的問(wèn)題分為知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題，綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

知識(shí)性問(wèn)題：是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。教師提出此類問(wèn)題是希望學(xué)生能掌握教學(xué)所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，提問(wèn)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

理解性問(wèn)題：主要考察的是學(xué)生對(duì)教師言語(yǔ)、課本內(nèi)容或教學(xué)輔助媒介中的內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)和已掌握知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、比較，進(jìn)而證明某個(gè)觀點(diǎn)。

應(yīng)用性問(wèn)題：主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念、法則、原理的應(yīng)用。教師可給予學(xué)生一定的練習(xí)或任務(wù)，讓學(xué)生在具體的情境中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和答疑。

分析性問(wèn)題：主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

綜合性問(wèn)題：能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。

評(píng)價(jià)性問(wèn)題：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要求學(xué)生理性、深刻地對(duì)某種現(xiàn)象、問(wèn)題或觀點(diǎn)做出有說(shuō)服力的判斷。

創(chuàng)造性問(wèn)題：教師將原有的知識(shí)材料經(jīng)過(guò)各種綜合，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的發(fā)散性思維的提問(wèn)。

在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，綜合性問(wèn)題被安德森修訂版中的創(chuàng)造性問(wèn)題所取代。筆者認(rèn)為在具體的課堂教學(xué)提問(wèn)中，兩者并不沖突。綜合性問(wèn)題側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，而創(chuàng)造性問(wèn)題側(cè)重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。上述七種類型的問(wèn)題：前三類是低層次的認(rèn)知問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以從原文中找到直接的、明確的、無(wú)歧義的答案；后四類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，學(xué)習(xí)者可以從不同的角度給出不同的答案。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題適合于知識(shí)層次較低的學(xué)生；而高級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

三、英語(yǔ)精讀課堂提問(wèn)話語(yǔ)分析

英語(yǔ)精讀作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析， 讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面寫作能力，同時(shí)還要提高他們對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀理解能力。無(wú)論是學(xué)生的自主訓(xùn)練還是篇章講解分析都離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)，尤其是篇章的分析更需要教師細(xì)致講解，為學(xué)生灌輸語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)。裴慧利指出，精讀教材中的課文難度一定是高于學(xué)生當(dāng)下水平的，所以精讀課堂的展開(kāi)必須依賴于教師話語(yǔ)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生話語(yǔ)，學(xué)生有限的語(yǔ)言水平只會(huì)使精讀課成為一個(gè)“垃圾輸入”的環(huán)境。如果教師能采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，既打破了“教師一言堂”的課堂僵局，豐富了課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)，又為學(xué)生的語(yǔ)言輸出作了鋪墊，使學(xué)生規(guī)范使用英語(yǔ)成為可能。

本研究者從程曉棠主編的《綜合英語(yǔ)教程》第一冊(cè)中，選取了The Internet World中的課文 What the Internet Knows About You。文章開(kāi)頭采用了別致的引文結(jié)構(gòu)，作者將一家網(wǎng)站提供的個(gè)人資料展示出來(lái)，引出話題。在正文開(kāi)頭部分，作者對(duì)網(wǎng)站提供的信息進(jìn)行了更正。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來(lái)越廣，多數(shù)學(xué)生將其用于學(xué)習(xí)查閱單詞及相關(guān)資料等，那么網(wǎng)絡(luò)可信度到底有多少，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容將能夠幫學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。再者，一些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是匿名的，所以他們認(rèn)為利用一些聊天網(wǎng)站可以隨意聊天，毫無(wú)顧忌。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的生活了如指掌，我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，不隨意點(diǎn)擊不可信任的鏈接，不將自己的個(gè)人隱私和安全保障號(hào)碼透露給電腦端?；谝陨夏繕?biāo)，設(shè)置以下問(wèn)題：

①Does she have a superior writing ability?(知識(shí)性問(wèn)題)。文中“Her writing ability? Superior”很明確地給出了答案。

②What’s the name of the writer?(理解性問(wèn)題)。這篇文章的作者名字沒(méi)有出現(xiàn)在題目下方， 但是只要對(duì)引言部分加以理解，就可發(fā)現(xiàn)這是作者提出的一種假設(shè)。正如文中所說(shuō)，假設(shè)你是雇主，想雇傭我參加工作，于是你向一家網(wǎng)站訂購(gòu)了服務(wù)，希望從他們那里得到我的信息。因此，接下來(lái)作者要展示的就是一家網(wǎng)站為所謂的雇主提供的關(guān)于被雇傭者(作者本人)的信息。問(wèn)題的答案也就顯而易見(jiàn)了。

③ What words can be replaced by more than one can afford?(應(yīng)用性問(wèn)題)。學(xué)生應(yīng)用以往的知識(shí)來(lái)解釋文中特定的表達(dá)way beyond her means，這也很好地弱化了學(xué)生對(duì)原文表達(dá)的難度。

④Is the information shown in the box correct?(推理性問(wèn)題)。要判斷方框中的信息是否正確，需要進(jìn)一步閱讀文章，當(dāng)讀到“in reality, only part of this is ture”, 即可推論得出方框中的內(nèi)容并不全對(duì)。

⑤List out the wrong information in the box and correct them(合成性問(wèn)題)。通過(guò)比較方框中某家網(wǎng)站提供的關(guān)于作者的信息和第一段作者自己的澄清，可以得出好多信息是錯(cuò)誤的，經(jīng)過(guò)整理，展示如下：

Spends 30 hours a week on social networking sites——while at work, 應(yīng)更正為 Spend hours on social networking sites but it’s part of her job。

she is a drug user,應(yīng)更正為 The word “drug” is just from her reporting projects——one in particular that took me to a farm in California where drug plants were grown。

Cost to hire?Cheap 應(yīng)更正為 She is not nearly as cheap to hire as the Web would have we believe.

⑥Try to give a completed profile about the writer(創(chuàng)造性問(wèn)題)。綜合以上內(nèi)容，以方框中的信息為藍(lán)本，將錯(cuò)誤信息加以更正，即可得出作者本人的簡(jiǎn)介。

⑦Do you agree the writer has a superior writing ability?(評(píng)價(jià)性問(wèn)題)。這與第一個(gè)問(wèn)題首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。這樣既尊重了作者的表達(dá)意圖又不盲從任何人的思想。

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行記憶、理解、分析、 應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章的各個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并感悟文章背后告訴我們的東西。

四、結(jié)語(yǔ)

教師采用精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢宰尅耙荒樢蓤F(tuán)”的學(xué)生感到“豁然開(kāi)朗”的喜悅，也可以讓“一潭死水”般的沉悶課堂變?yōu)椤败S躍欲試”的活躍場(chǎng)面。由淺入深的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生從“小試牛刀”到“大干一場(chǎng)”，讓其擁有攻克難題的成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有效的課堂提問(wèn)要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上，讓全班學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓其思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展；有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)課堂安排采用口頭提問(wèn)話語(yǔ)和書(shū)面提問(wèn)話語(yǔ)，讓學(xué)生準(zhǔn)確清晰地得到信息；有效的課堂提問(wèn)，不一定是師生的一問(wèn)一答(IR話語(yǔ)模式)，在必要的時(shí)候，可以采用多話輪交流方式(I1R1，I2R2……),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)。