【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)能力最重要的時(shí)期，作為數(shù)學(xué)教師一定要重視這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的思維能力和邏輯能力都是初級(jí)發(fā)育階段，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)模式能夠能夠有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生積極思考的思維，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最好的手段。

【關(guān)鍵詞】分享式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;措施

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)課堂中的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較死板，不能激活當(dāng)前的課堂教學(xué)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果也比較慢，無(wú)法真正的讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。隨著分享式教學(xué)模式的提出，小學(xué)課堂在一種全新的教學(xué)方式下進(jìn)行，但是，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，影響效果的發(fā)揮。所以，對(duì)分享式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

分享式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，不但將話語(yǔ)權(quán)交于學(xué)生，又充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，在提出問(wèn)題過(guò)程中充分交流分享看法。從而讓學(xué)生真正意義上發(fā)現(xiàn)知識(shí)和理解知識(shí)[2]。但是，當(dāng)前的分享式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：

（一）分享學(xué)習(xí)中的小組組成不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分享交流一般都是通過(guò)小組的形式進(jìn)行交流，很多數(shù)學(xué)教師都是前后座四個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行交流，這樣能加快交流的效率。但是，在進(jìn)行小組交流的過(guò)程中，每個(gè)成員都應(yīng)該有自己的特色，每個(gè)小組中也應(yīng)該有帶頭人。如果通過(guò)坐位人員進(jìn)行分組的話容易出現(xiàn)組內(nèi)沒(méi)有帶頭人的情況，這樣就影響到小組分組討論的效果，這樣極大的削弱了合作交流學(xué)習(xí)的意義。

（二）分享學(xué)習(xí)落實(shí)性有待提高

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)課堂中進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)是一項(xiàng)硬性的課堂要求，但是，很多教師認(rèn)為分享式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的效果不強(qiáng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，只是將分享學(xué)習(xí)作為表面，沒(méi)用發(fā)揮其真正的作用。例如：在數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生的分享學(xué)習(xí)安排在課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的能力也有限，影響了這種方法的有效發(fā)揮。

（三）小學(xué)生進(jìn)行分享式學(xué)習(xí)的積極性較差

小學(xué)生的特點(diǎn)是比較活潑好動(dòng)，注意力難以集中，在數(shù)學(xué)課堂上如果遇到難度比較大的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行分享學(xué)習(xí)雖然能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行知識(shí)的交換和積累，但是，在一定程度上學(xué)生也會(huì)在分享中做與數(shù)學(xué)課堂無(wú)關(guān)的事情，影響學(xué)習(xí)的效果。很多同學(xué)沒(méi)有真正理解到分享式教學(xué)模式的重要性和其意義，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中的積極性較差，不能很好的配合老師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的交流活動(dòng)。分享過(guò)程中有一些學(xué)生負(fù)責(zé)的任務(wù)比較枯燥，可能只是單純的數(shù)據(jù)整理工作，這樣這個(gè)同學(xué)就很難達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)削弱，影響學(xué)生的成績(jī)提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)化措施

（一）強(qiáng)化課前的準(zhǔn)備工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師對(duì)分享式教學(xué)模式的理解程度比較高，能夠了解班級(jí)同學(xué)的情況來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)[3]。在進(jìn)行分享式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)算鍛煉等形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力。數(shù)學(xué)教師要想讓分享式教學(xué)模式的效果達(dá)到最好，需要對(duì)當(dāng)前班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行小組的分配工作。教師在分配時(shí)需要對(duì)班級(jí)中同學(xué)的情況進(jìn)行了解，每個(gè)小組不要超過(guò)五個(gè)人，這五個(gè)人中需要有一個(gè)數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的，組內(nèi)的同學(xué)要對(duì)自己的職責(zé)進(jìn)行劃分。通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)來(lái)讓班級(jí)充滿討論和研究的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在課堂中吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。除此之外。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到分享式教學(xué)是“問(wèn)題一思考一分享”這三 個(gè)步驟，在課幸教學(xué)之前應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的課堂分享規(guī)則，讓分享式教學(xué)能夠更加有序、高效使學(xué)生也能對(duì)分享式教學(xué)的理解更為透徹，從而知曉自身的發(fā)展目標(biāo)。

（二）明確學(xué)生的個(gè)體差異

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，接受能力和思維能力也不一樣，作為數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，通過(guò)更加靈活和有針對(duì)性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。教師需要一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示自己的優(yōu)勢(shì)。例如：教師在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”的講解過(guò)程中，需要教師在黑板上畫(huà)出相遇的圖解之后再讓同學(xué)進(jìn)行交流，這樣能夠削弱解題的難度，也能讓每一個(gè)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行分享交流的過(guò)程中小組中的每一個(gè)同學(xué)都需要明確自己的任務(wù)，這樣學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行探討，這樣解決問(wèn)題的效率更高也能讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）確立敦師的指導(dǎo)作用

在分享式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師需要明確自己的地位和作用。在小組學(xué)習(xí)階段，教師需要密切的關(guān)注學(xué)生的交流情況，如果小組間出現(xiàn)交流問(wèn)題數(shù)學(xué)教師要及時(shí)的給與相應(yīng)的講解，及時(shí)的引導(dǎo)才能及時(shí)的解決問(wèn)題。為了讓分享交流學(xué)習(xí)更加高效的進(jìn)行，一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行重點(diǎn)分析與解決，通過(guò)多種手段進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力與教師的引導(dǎo)作用。例如：在進(jìn)行“年齡問(wèn)題”的討論過(guò)程中，有些同學(xué)很難理解“今年我是你年齡的二倍，那十年后我們相差多大？”這種問(wèn)題，教師可以通過(guò)舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子提升學(xué)生的理解能力，最終提高教學(xué)效果。

綜上所述，探究分享式教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)形式，這種形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。能夠讓學(xué)生在溝通和交流中獲取知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)水平得到較快的提升。隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生對(duì)自身想法的表達(dá)能力，從而在表述過(guò)程中獲取完整的知識(shí)體驗(yàn)，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍積極向上。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪顏青.分享式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J]. 考試周刊，2017，（70）.

[2]孫麗媛.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017，（7）：52.

[3]于文君.分享式教學(xué)中的“問(wèn)題”誤區(qū)與改進(jìn)策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2016，（9）：8-10.

[4]李明偉.基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探[J].遼寧教育，2013，（8）：14-17.

作者簡(jiǎn)介：權(quán)艷（1978-），女，漢，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。