盧美雙

【摘要】新課程標準的實施給小學語文教學提出了新的要求，根據(jù)其要求和規(guī)定，進行教學過程中，要轉(zhuǎn)變教學思想和觀念，以學生為教學主體，應用相應的教學方式，提高學生的閱讀能力，增強學生的語文綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】小學語文;探究閱讀;教學模式

小學語文教學應用探究模式，是指進行閱讀思想和方法的探尋和研究，使學生能夠深入理解閱讀知識和含義，通過閱讀可以深入挖掘語文知識和內(nèi)涵。語文的探究性閱讀教學是新的學習方式，這是對學生進行閱讀環(huán)境的開放，以學生為主體，自己設立閱讀目標，激發(fā)學生自主學習和閱讀積極性，對閱讀知識進行感悟、分析和理解，同時通過閱讀學會知識的應用，提高語文應用能力。

一、營造良好教學氛圍，引導學生進行閱讀探究

探究式閱讀教學模式是新的教學方式，改變了以往的學生只聽老師講授知識的形式，變成培養(yǎng)學生主動積極進行知識學習和探索的形式，鍛煉和培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高學生自主學習能力。學生在學習當中可以發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過自己的思考和研究進行有效的解決[1]。在實際教學中，老師要根據(jù)學生的特點，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學意境，激發(fā)學生參與閱讀的興趣，促進學生主動探究學習的欲望和意識。教學時，老師要以學生為教學主體，自己和學生的關系平等，和學生親切交流溝通，讓學生的身心愉快，以舒暢的心情進入課堂學習。在閱讀教學前，老師要考慮學生的情感，營造良好的閱讀教學氛圍，激發(fā)學生參與閱讀的欲望，積極主動進行閱讀學習。比如，學習小學三年級下冊的《驚弓之鳥》課文時，老師在開始講課前設置故事情節(jié)“秋天來了，大雁要去南方過冬，它們排成規(guī)則的隊形，在天空飛行。下面一群小朋友舉頭仰望，怎樣才能把它們打下來呢？”“請同學們也想想，用怎樣的方法呢？”學生對自己的想法進行了表達，老師給予了肯定，然后，轉(zhuǎn)變話鋒，“你們知道嗎？古時有個人，拉弓不用箭，啪的一聲，大雁就被射下來了。為什么呢？請同學生們仔細閱讀這篇課文，找到其中的答案?！崩蠋熢O置了這樣的懸念和意境，激發(fā)了學生參與閱讀的欲望，在好奇心的驅(qū)使下，在學生翻閱讀書的氛圍里，學生們都開始了認真閱讀，并主動分析和思考，尋找問題的答案。

二、課程導入質(zhì)疑，引導學生自學探究

小學語文的閱讀教學培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。這要求學生要對語文學習有足夠的興趣，進行主動學習和探究[2]。因此，語文老師在課堂教學開始前，要對語文教學內(nèi)容進行分析，設計相應的導入情節(jié)，讓學生對課堂教學感興趣，有進行知識學習的熱情。比如，學習《火燒云 》時，老師感情豐富的進行描繪“天上云彩千變?nèi)f化，一會象萬馬奔騰，一會象仙女飄飄……”同時應用多媒體播放有關云彩的圖像，并配有輕快的音樂，一邊觀看，老師一邊問 “學生們，想不想了解一下我們課本當中怎樣描寫云彩的 ？”接著引導學生打開課本，進行閱讀，同時老師給出閱讀中要完成的任務，學生在不知不覺中，完成了自主閱讀學習。提出相應的問題是引發(fā)學生思考的因素，是激發(fā)學生探究問題的關鍵。學生對新知識的學習和掌握，也是進行問題的解決和思維的開發(fā)過程。所以，語文的探究性閱讀教學是要培養(yǎng)學生解決問題的能力，要給學生創(chuàng)設相應的問題，讓學生產(chǎn)生欲望，激發(fā)學生對問題的探索欲望和興趣。語文學科具有豐富的內(nèi)容，老師要結合不同的教學內(nèi)容設置不同的問題，有效引導和鼓勵學生產(chǎn)生疑問，并促進學生進行自主尋求答案。比如，學習《翠鳥》課文時，老師應用多媒體設備播放了一些事先準備好的翠鳥的圖片，并且配有優(yōu)美音樂，學生們一邊欣賞美麗的畫面，一邊聽著音樂，心情異常美好，漸漸地進入了教學意境當中。老師接著詢問“同學們，看了圖片，有怎樣的感受？”學生都紛紛回答，翠鳥很美。老師盡快引入教學“今天，我們就學習關于翠鳥的課文，我們一起對翠鳥進行詳細了解”接著開始朗讀課文，進入教學狀態(tài)。這樣的方式可以激發(fā)學生繼續(xù)深入學習和探究的意識，讓學生在激情的驅(qū)使下進行主動學習和思考，調(diào)動學生的思維，增強了學習效果和質(zhì)量。

三、鼓勵學生拓展閱讀，進行課內(nèi)知識的延伸探究

進行語文閱讀的學習和積累，課本內(nèi)容是不能滿足學生需求的，老師要有針對性的引導和鼓勵學生進行課外閱讀和學習，對于課外閱讀知識和資料的選擇，要求老師對學生進行正確的引導和建議，讓學生的課外閱讀能夠和課堂學生相銜接和互補，加強學生的學習效果，提高學生的閱讀能力和學習能力。比如，學習《趙州橋》課文后，老師要求學生收集和閱讀有關橋的文章和資料，并進行學生間的交流分享;學習《狼牙山五壯士》課文后，老師要求學生在課外收集相關抗日戰(zhàn)爭和長征的資料故事進行閱讀，并選擇感觸最深的寫讀后感分享給同學;學習了《松鼠》課文后，老師要求學生對身邊的小動物進行仔細觀察，模仿課文的寫作方法寫一篇作文。老師對于學生的閱讀和知識的理解，要做到表揚多余批評，要善于鼓勵和引導，不能打擊學生的積極性。比如學生的觀察作文描寫，老師的評價要肯定其優(yōu)點，對其不足應用和緩的語氣和語言進行引導。比如，可以說“這個地方如果這樣說會更好”，“如果這處這樣表達是不是更能體現(xiàn)你的想法？”這樣學生會容易接受老師的批評，同時會積極主動改進和提高。同時，老師在進行閱讀教學時，要注意和生活實際相聯(lián)系，可以組織相應的語文活動，應用不同的方式和渠道，對學生進行語文閱讀知識的滲透，讓學生加強語文知識的探究能力，真正提高學生的語文素質(zhì)。

綜上所述，小學階段的語文教學是學生學習的關鍵時期，應用探究閱讀教學模式可以提高學生的思維和語文學習能力。要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想和觀念，應用各種不同的教學方式，結合學生的特點和教學內(nèi)容，以學生為教學主體，開展語文閱讀教學。在教學過程中，營造良好的教學氛圍和情境，引導和鼓勵學生研究和思考語文知識，老師要對學生的學習成果進行充分肯定和鼓勵，以平等的心態(tài)，應用和緩的語氣語言和學生交流溝通，激發(fā)學生主動學習積極性，加強學生的探究能力，開拓其思維，不斷拓寬學生的閱讀視野，真正提高學生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葛艷艷.小學語文探究閱讀教學模式探究[J].贏未來.

[2]范有娣.小學語文教學中的探究式學習模式探討[J].小學教學研究：理論版.