基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

倪建英

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語教師也對教學(xué)模式進行不斷探索創(chuàng)新。縱覽全部的教學(xué)觀念，最有代表性的就是構(gòu)建核心素養(yǎng)之下的高校課堂教學(xué)模式，這種思維及理念不僅能符合新課程改革的要求，還能讓學(xué)生的主觀性與教師的主導(dǎo)性在課堂上充分發(fā)揮，讓學(xué)生的發(fā)展得到保證，培養(yǎng)出合適新時代發(fā)展的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂

將核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的改革相結(jié)合是新時代教學(xué)中英語教師應(yīng)思考的首要問題。就英語學(xué)科的素養(yǎng)來說，其包含學(xué)生的文化積淀的能力、思維反應(yīng)的能力及語言表達的能力等，而英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將語言文字進行分析比較等思維方式，建立知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的思維品格，進而讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提高。

一、建設(shè)問題情境，對學(xué)生的語言表達的能力進行訓(xùn)練

在構(gòu)建主義中有明確的之處，學(xué)習(xí)一定是與社會背景緊密相連的，在實際的社會文化中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自身的認知基礎(chǔ)來感受新的知識，在原來的構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對新的知識產(chǎn)生新的認知，與此同時，如果原來的只是構(gòu)建對新的知識不能進行同化，那么就需要將已形成的認知來重新構(gòu)建。對于作為語言類的英語學(xué)科而言，語言能力與英語是不可分割的，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中進行表達與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，所以，在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要教師建立相關(guān)的生活或進行語言交流的場景進行語言表達，并將其作為對于學(xué)生培養(yǎng)語言表達能力的橋梁。而對于學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)是需要漫長的時間，就需要教師將新的語言知識進行新的組合與構(gòu)建，對教材進行整合，使語言學(xué)習(xí)與教材的內(nèi)容進行結(jié)合，對教學(xué)任務(wù)進行精細設(shè)計，并對教學(xué)目標要明確[1]。

二、 借助問題導(dǎo)向，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升

現(xiàn)今所提到的問題引導(dǎo)的實質(zhì)就是教師在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，不斷對問題進行提出、思考、解決、回答及評價，教師所設(shè)計的教學(xué)問題就是學(xué)生思維的起點，所以，教師必須在課前做好一定的準備工作，對問題進行精心的設(shè)計，讓問題作為思維的起點，激發(fā)學(xué)生獨立思考及探究的能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到一定的提升，新版的英語教材中就具有豐富的知識及思維性的內(nèi)容，教師要對教材的本身及內(nèi)容進行深刻的了解及挖掘，同時，對學(xué)生之間的差異應(yīng)重視，對不同學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)水平有所尊重，利用靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生的思維品質(zhì)有所提升，讓學(xué)生的思維具有開拓獨創(chuàng)性。與此同時，教師可以結(jié)合社火中的實例，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)及思維能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加強

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是以書本作業(yè)作為主要形式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行聯(lián)系和鞏固。但，在實際的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)效果得到加強，教師應(yīng)對作業(yè)形式進行創(chuàng)新。如利用多媒體技術(shù)，根據(jù)游戲的方式布置作業(yè)，讓學(xué)生充滿興趣的進行作業(yè)的完成。

四、讓學(xué)生之間加強語言交流，使學(xué)生的文化視野得到拓展

世界上每一種語言都具有不一樣的文化內(nèi)涵，語言和文化是一個整體，中西方文化之間存在著一定的差異。所以，想要使學(xué)生的英語素養(yǎng)有所提升，就需要學(xué)生對西方文化進行一定的了解，只有這樣，才能讓學(xué)生對英語進行更準確的理解及運用。相同的語言，應(yīng)用不一樣的修飾詞，所表達出來的語氣就會有所不同，如簡單的“How are you”及它的答語就會有很多不一樣的副詞來修飾。對于一些英語國家而言，人與人之間進行交流沒有一定的要求，主要就是朋友之間或同事之間進行寒暄或問好的通用語，但在學(xué)生對這個語句進行學(xué)習(xí)時，對它的回答僅限幾種，這在英語國家中是不正確的。教師應(yīng)對這句話進行完整的表達來讓學(xué)生對其語境有所感受，感覺的好與壞都有語言上的不同表達，同時，教師應(yīng)讓學(xué)生對原始的英語課文進行閱讀，讓學(xué)生使用不同的程度副詞來表達語言環(huán)境，從而使學(xué)生的文化視野有一定的拓展，讓學(xué)生的文化底蘊得到提高，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行提升，潤滑學(xué)生的情感價值觀

（一）小組之間進行合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升

小組之間的合作要求就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程進行溝通與合作，向著一個目標努力，這就要求學(xué)生之間進行分工合作，還需要進行溝通交流，利用小組合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時不斷加強學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，英語的核心素養(yǎng)也會得到升華。

（二）融合情感，潤滑學(xué)生之間的情感態(tài)度

現(xiàn)今的教學(xué)理念中指出，英語課堂中應(yīng)做到讓學(xué)生的認知與情感達到融合，一方面，學(xué)生對知識的認知水平在一定程度上影響著學(xué)生形成及發(fā)展情感態(tài)度，另一方面，情感態(tài)度由強化及促進著學(xué)生對知識的認知能力，彼此之間相互聯(lián)系及制約，所以就要求教師充分發(fā)揮英語課堂的潛力，激發(fā)學(xué)生的認知能力，讓教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)知識技能的重要過程，也是形成情感價值觀的關(guān)鍵階段，讓師生之間在實際教學(xué)過程中產(chǎn)生情感的共鳴以及智慧的碰撞。

六、結(jié)合實際生活，加強學(xué)生對知識的運用能力

根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，具體表現(xiàn)于：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找與實際生活相貼近的素材，進而創(chuàng)造生活情境。這樣讓學(xué)生將生活中的經(jīng)驗運用到英語學(xué)習(xí)過程中來，從而對教師所講授的英語知識能夠更好地理解與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的知識運用能力得到加強。例如，在學(xué)習(xí)“I can swim”時，首先要求學(xué)生對所涉及的運動詞匯進行掌握，然后應(yīng)用詞匯進行造句及對話。在英語課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活，說出自己所喜歡的運動，并用英語表達出來，如Play football/volleyball、run等等，然后讓學(xué)生利用“I like...”來造句，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而完成英語學(xué)習(xí)的目標[2]。

七、結(jié)論

總之，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)英語的高效課堂是一個長期的任務(wù)，需要教師在教學(xué)過程中不斷的進行學(xué)習(xí)與探索，創(chuàng)新出新型教學(xué)模式，讓小學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣，只有這樣，讓學(xué)生對英語課堂有所熱愛，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

參考文獻：

[1]李曉菊.核心素養(yǎng)下英語高效課堂模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2018（21）：52-53.

[2]劉德環(huán)，韓濤.探析構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（26）：85.