摘 要：當(dāng)前虛擬現(xiàn)實技術(shù)正在成為教育行業(yè)技術(shù)應(yīng)用的熱點，對于漢語教學(xué)而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的“增強(qiáng)現(xiàn)實”“全景環(huán)視”技術(shù)具有很強(qiáng)的借鑒性。本文結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用上升前景，重點研究漢語的語音、詞匯、語法、漢字四要素在對外漢語教學(xué)課堂中與虛擬現(xiàn)實技術(shù)融合的可行性，并就其教學(xué)模式的改革進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；對外漢語；教學(xué)模式；漢語“四要素”

無論是在高新技術(shù)行業(yè)還是在教育行業(yè)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality Technology）都是新的技術(shù)浪潮。虛擬現(xiàn)實技術(shù)也稱“沉浸式多媒體”，是繼多媒體技術(shù)之后興起的一種更高層次的計算機(jī)用戶接口技術(shù)，它可以利用計算機(jī)形成一種三維多感官環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備的介入，使用戶直接和模擬情境進(jìn)行融合和交互。就目前而言，教學(xué)中使用的多媒體基本集中于PowerPoint課件和多媒體音、像視頻方面，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)方面的應(yīng)用方面尚存空白。

當(dāng)前的對外漢語課堂，無論是小班還是大班授課，對外漢語老師在進(jìn)行漢語“四要素”的授課時，都是遵循課堂、教師、學(xué)生三位一體，面對面授課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生隨教師指令進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)的替換，逐步掌握四要素的基本規(guī)則，以達(dá)到漢語學(xué)習(xí)的目的。這種語言教學(xué)模式跟普通課堂的授課方式?jīng)]有大的區(qū)別。但漢語作為第二語言教學(xué)，面對的是不同母語背景的語言學(xué)習(xí)者，有針對性的立體化、虛擬化的語言課堂教學(xué)不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的課堂效率。對此我們將網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)與對外漢語課堂結(jié)合起來，就教學(xué)模式提出以下幾點思考。

一、 語音教學(xué)模式的改革

漢語的語音部分就第二語言學(xué)習(xí)者而言，特別是屈折語背景下的學(xué)習(xí)者來說，難點集中于聲調(diào)、元音、輔音的準(zhǔn)確發(fā)音及送氣音、不送氣音這幾大方面，發(fā)音部位、阻礙方式等對初次接觸漢語的學(xué)習(xí)者來說很難掌握。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)下，教師可以在授課的同時，使用幾何體模擬展示人的嘴型及內(nèi)部發(fā)音器官在發(fā)每個音時，軟腭、小舌、舌尖、舌根的運動情況，及氣流的形成和進(jìn)出情況。老師在發(fā)每個音時，同時用全景技術(shù)展示相應(yīng)音節(jié)的發(fā)音過程。

（一） 元音和輔音的多元感知

元音在發(fā)音時單元音的舌位、唇形、開口度始終不變，由舌頭的伸縮、唇形的展扁圓來形成不同的元音。在發(fā)元音時，我們可以在課堂中用全景環(huán)視技術(shù)展示舌位的前后上下的變化過程；發(fā)輔音時，我們可以同樣展示發(fā)音部位在發(fā)不同的音時氣流的形成過程及發(fā)音部位的閉塞展開、軟腭上升下降的變化情況。如擦音“f”發(fā)音時，發(fā)音部位接近，留下窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔出路，氣流從窄縫中摩擦成聲。相比傳統(tǒng)示范的方式，全景投影技術(shù)可以讓學(xué)生直觀地看到具體而生動的發(fā)音過程，讓學(xué)習(xí)者在了解的基礎(chǔ)上模仿，以便能更好地掌握發(fā)音技巧。

（二） 虛擬教學(xué)技術(shù)背景下語音教學(xué)模式的改革設(shè)想

1. 元音和輔音用全景環(huán)視技術(shù)展示發(fā)音過程，展示氣流進(jìn)出過程。

2. 在講語音時，展示相應(yīng)音節(jié)時用全息投影展示對應(yīng)的實際讀音、對應(yīng)的動物或事物的3D動畫。如講“ǘ”時，我們可以展示游動的魚，讓學(xué)生通過動畫加強(qiáng)語音的長時記憶。

二、 詞匯教學(xué)模式的改革

詞匯教學(xué)對第二語言學(xué)習(xí)者而言主要的難題在于漢語詞匯量大、難記，較高的重現(xiàn)率需求增加了漢語教學(xué)的困難。

虛擬教學(xué)技術(shù)背景下詞匯教學(xué)模式的改革設(shè)想

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)下，我們需要改革教學(xué)模式使詞語活起來，將語素教學(xué)和詞匯教學(xué)由分到和地講解變成真正的“零件”和“成品”的組成關(guān)系。

如成語中多是含有故事的，語言講解相對枯燥無聊，我們可以用虛擬現(xiàn)實再現(xiàn)故事場景，以動畫講故事，解釋成語含義。然后就動畫問學(xué)生相應(yīng)的問題，讓學(xué)生看動畫說詞，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以直接放動畫，讓學(xué)生以接龍形式，一個接著一個說詞語，并寫在黑板上。又如講“操場”時，因為“場”是通用語素，我們也可采用上述方式，由操場引來“網(wǎng)球場、會場”，讓學(xué)生明白“場”是指一個地方的意思。再如在講“北京四合院”“故宮博物院”這樣的專名和術(shù)語時，可以直接應(yīng)用全景環(huán)視、Web3D技術(shù)建立在線虛擬系統(tǒng)，提供基于現(xiàn)實的“北京四合院、故宮博物院”的內(nèi)部環(huán)境的虛擬漫游服務(wù)，增添學(xué)習(xí)趣味性。

三、 語法教學(xué)模式的改革

語法是變化最小的漢語語素，也是學(xué)生難以掌握的關(guān)鍵點。語法教學(xué)中存在的問題主要是存在較高的錯誤率，或?qū)τ谳^難的語法點常采用回避方式。對于這一現(xiàn)象，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到將抽象、深奧的問題具體化、形象化的作用。

虛擬教學(xué)技術(shù)背景下語法教學(xué)模式的改革設(shè)想

利用全景展示，變教師造句學(xué)生模仿為學(xué)生造句，教師糾正鞏固，使語法教學(xué)更細(xì)致、更具有針對性。對于第二語言學(xué)習(xí)者而言，重要的是通過恰當(dāng)?shù)恼Z法點的運用，讓口語表達(dá)更加地道。比如在講“存現(xiàn)句”的時候，學(xué)生經(jīng)常將地點詞放在后面，將句子的賓語放在句首，不符合存現(xiàn)句“P+V+N”結(jié)構(gòu)形式。反復(fù)強(qiáng)調(diào)并不能從根本上解決問題，只會讓學(xué)生產(chǎn)生回避情緒。對此我們利用虛擬現(xiàn)實的“沉浸性、想象性”特點，針對不同母語背景的學(xué)習(xí)者，利用全景環(huán)視技術(shù)，展示學(xué)生自己家鄉(xiāng)的全貌或局部，讓學(xué)生用“存現(xiàn)句”表達(dá)看到的家鄉(xiāng)存在的事物。這樣的做法，會刺激學(xué)生的表達(dá)欲望、參與愿望，通過自己不知不覺地運用，習(xí)慣存現(xiàn)句的表達(dá)方式。同樣，在講其他語法點時，也可以使用這種直觀方式。

四、 漢字教學(xué)模式的改革

漢字是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的最大難點，因為世界上大多數(shù)國家使用的都是拼音文字，而漢字是具有筆畫形式的表意文字，筆畫數(shù)規(guī)則復(fù)雜，對第二語言學(xué)習(xí)者來說識記漢字非常困難。具體問題主要是筆畫規(guī)則、筆畫的先后順序，在沒有技術(shù)支持的情況下，老師一般是在黑板上用筆展示具體的書寫順序，再在學(xué)生后續(xù)的練習(xí)中遇錯糾錯，總體重現(xiàn)率低。

虛擬教學(xué)技術(shù)背景下漢字教學(xué)模式的改革設(shè)想

漢字的難寫難記，我們認(rèn)為總體解決方向是將漢字筆畫、部首分解教學(xué)，進(jìn)而提高重現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生的漢字理念。虛擬現(xiàn)實技術(shù)給我們提供了隨時隨地展示漢字的機(jī)會，當(dāng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以用微型計算機(jī)終端、顯示器展示虛擬現(xiàn)實情景時，即使學(xué)生在課堂以外地點就漢字的書寫和筆畫提出問題，教師依然可以再現(xiàn)漢字的書寫形式。因為漢字有悠久的歷史，我們可以在第一節(jié)漢字課之前，向?qū)W生展示靜態(tài)的漢字演變歷史，再現(xiàn)漢字從結(jié)繩記事到畫畫記事，再到甲骨文、金文直到現(xiàn)在的楷書的演變歷史，同時結(jié)合課文生詞表，展示當(dāng)課生詞表漢字象形字、指示字、會意字、形聲字中每個字的由來及每個漢字的后面的故事。讓學(xué)習(xí)者在正式學(xué)寫漢字之前先對漢字有一個整體的認(rèn)識。

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下，結(jié)合故事及演變過程進(jìn)行漢字講解，這樣學(xué)生記住的就不是單純的部首，而是一個被賦予含義的部分，整個漢字是由各自帶有含義的個體組成的一個整體。進(jìn)而在具體的漢字教學(xué)中，結(jié)合筆順，構(gòu)成“歷史+分解+合意+筆畫展示”的四合一教學(xué)模式，提高重現(xiàn)率和學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)步，定將改變我們的漢語教學(xué)課堂，會讓課堂更加生動有趣、更加立體化。學(xué)生將由傳統(tǒng)的黑板和課文的主動接受模式變?yōu)椤俺两健北粍訚撘颇邮芎椭鲃咏邮芟嘟Y(jié)合。我們需要從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)全方面進(jìn)行升級改革，讓對外漢語課堂提供更生動的二語習(xí)得環(huán)境，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷群.虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語言教學(xué)環(huán)境[J].世界漢語教學(xué)，1999（2）：3-6.

[2]常濤.全景技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2012（12）.

[3]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5]崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1997（3）.

作者簡介：

彭佳蓓，新疆維吾爾自治區(qū)，新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院。