摘 要：口語交際是人們生活所必需的溝通方式，但是人們往往忽略了自身口語表達(dá)的效果。當(dāng)前的語文教學(xué)對口語交際的研究不夠深入，使口語交際教學(xué)顯得缺少章法，影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。研究口語交際的教學(xué)目標(biāo)、方式方法是當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)該重視的一個問題。

關(guān)鍵詞：口語交際的誤區(qū)；口語交際能力的構(gòu)成；生活情境；口語交際意識

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.033

口語，通常指口頭言語，是口頭交際使用的語言。在日常生活中，口語是我們交流應(yīng)用最為普遍的，是交流必不可少的工具。而學(xué)生的口語交際能力不是先天就具備的，是需要不斷培養(yǎng)和鍛煉的。我在語文課上遇到了這樣的情況：學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，我讓他們分別敘述事情的經(jīng)過。一位學(xué)生在講述時不斷地使用“然后”，諸多“然后”讓聽者不勝其煩。我要求他不要用“然后”敘事，學(xué)生緊接著答道：“不說‘然后，我就說不出話來。”其他同學(xué)聽了哄堂大笑?？梢娫谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。

一、口語交際課中的問題

（一）縮小了口語交際的內(nèi)涵

有些老師把口語交際單純理解為“禮貌用語”，以為教導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌就是口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。其實(shí)，文明禮貌只是口語交際的一個方面。真正的口語交際要達(dá)到的是相互交流、溝通、理解，傳遞信息，聯(lián)絡(luò)感情等目的。

（二）縮小了口語交際的外延

自人類社會形成，口語交際就相伴而生了。因此，不僅是語文課，每一堂課的學(xué)習(xí)都在進(jìn)行著口語交際。生生之間，師生之間的討論、交流、辯論不就是一次次的口語交際嗎？學(xué)生參加演講、辯論、發(fā)出倡議，乃至購物議價，不都是一次次的口語實(shí)戰(zhàn)嗎？可以這樣說，生活即口語交際。因此，對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練如果只是關(guān)注教學(xué)中的任務(wù)，這是難以滿足學(xué)生口語能力提升的要求的，縮小了口語交際的外延。

（三）對課程不夠重視，甚至沒有落實(shí)

一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為口語不屬于考試范圍，學(xué)生在日常生活中就能夠得到鍛煉，所以對于口語交際課不重視。再加上這樣的課程沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不像其他課程那樣教學(xué)目標(biāo)明確，教師可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，最終導(dǎo)致了教師在設(shè)計口語交際課的時候目標(biāo)不明確，更缺乏對口語交際教學(xué)目標(biāo)的深入研究。

例如，五年級上冊第六單元的口語交際是一次辯論會，辯論的題目是“小學(xué)生上網(wǎng)聊天利大于弊還是弊大于利”。辯論賽為學(xué)生提供了一個交流思想觀點(diǎn)的機(jī)會。為了讓全體學(xué)生都參與這次辯論，賽前老師對資料搜集進(jìn)行了指導(dǎo)。讓學(xué)生了解到本方觀點(diǎn)需要哪些論據(jù)的支撐，如數(shù)據(jù)、舉例子等。學(xué)生學(xué)過說明文，對說明方法比較熟悉，因此，對搜集哪些方面的論據(jù)有了心理準(zhǔn)備。辯論賽是模仿大學(xué)生國際大專辯論會的模式進(jìn)行的。每組四名隊員，分為第一、二、三、四名辯手。辯論賽的程序為開篇立論、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四部分。在辯論過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練與展示，與此同時，也出現(xiàn)了各種各樣的問題。

1.在辯論過程中，學(xué)生忽視了禮貌問題，對對方辯手指手畫腳。

2.辯論過程中，有些學(xué)生聽不出對方論據(jù)的漏洞，不能抓住要害。

3.有些學(xué)生的論據(jù)準(zhǔn)備得不充分。

4.有些不生不能緊緊圍繞自己的辯題展開辯論。在辯論過程中，無論是列舉數(shù)據(jù)，還是以事實(shí)為依據(jù)，最終都要落到自己的觀點(diǎn)上來?？墒菍W(xué)生恰恰忽略了這一點(diǎn)。就像我們雖然出發(fā)了，但是卻忘記了自己的目的地。

5.正反雙方的四辯作總結(jié)陳詞時，缺乏對對方論辯過程的思考與總結(jié)，總結(jié)陳詞只是自顧自地陳述己方觀點(diǎn)和證據(jù)，缺少反駁對方的意識。

但是，反觀這次辯論賽的全過程，反映出了執(zhí)教老師的一個盲點(diǎn)。比如，辯論賽的目的是什么？僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力嗎？顯然不是。辯論賽從形式上看，是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們傾聽與表達(dá)的能力，但是，辯論賽還有更重要的目的，那就是讓學(xué)生意識到，看待人或事物要多角度多方位去看，不能持一己的片面認(rèn)識。當(dāng)他人的觀點(diǎn)和自己不一致時，不要輕率地下結(jié)論。要善于從別人的思想中汲取正確的觀點(diǎn)，同時也把自己的觀點(diǎn)貢獻(xiàn)給他人。而不是“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，每人手中還是一個蘋果”。交流的目的在于“你給我一種思想，我給你一種思想，兩個人同時豐富了自己的思想”，這才是口語交際要達(dá)到的最終目的。因此，教師在組織辯論賽時要淡化學(xué)生的勝負(fù)意識，著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注對方的觀點(diǎn)，關(guān)注對方用了哪些論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這些論據(jù)中是否有漏洞。這是語文教師要關(guān)注的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。

（四）缺乏有效指導(dǎo)

口語交際課不是讓學(xué)生多說多練就可以了，需要教師對學(xué)生的口語交際給予具體指導(dǎo)：要求表達(dá)有條理，口頭言語規(guī)范，要達(dá)到傳遞信息、促進(jìn)了解的目的。如，五年級上冊第七單元的口語交際是演講，演講的題目是“不忘國恥，振興中華”。六年級上冊第二單元的口語交際主題是“祖國在我心中”。這兩次口語交際都是演講的形式。演講更強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場感”，內(nèi)容要有事實(shí)說服力。演講者要善于抒情和議論，通過自己的語氣、語調(diào)調(diào)動現(xiàn)場觀眾的情緒，使觀眾與自己產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色

日常生活中，只要有人群的地方，就必定有口語交際，因此，口語交際必定是在具體的情境中產(chǎn)生的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生開口的欲望，使學(xué)生敢說、想說。例如，可以設(shè)置話題“小學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大”讓學(xué)生扮演家長進(jìn)行討論。許多家長為了更好地管理孩子，對孩子上網(wǎng)有著嚴(yán)格的限制。因此，這樣的討論既能夠鍛煉學(xué)生口語能力還能在價值觀上來引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的教育。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生往往是置身于情境之中而忘記課堂的存在，變學(xué)生為生活中的當(dāng)事人，使學(xué)生在角色扮演中能夠設(shè)身處地地思考問題，從而“愛”上說話。

（二）為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的表達(dá)范式

如果我們仔細(xì)觀察傾聽就會發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，人們的口語交流是存在著諸多障礙的，而這些障礙往往導(dǎo)致交流雙方產(chǎn)生誤解。因此，口語交際課上，教師要為學(xué)生提供一些可模仿、借鑒的表達(dá)范式：

1.先概括說，后具體說。

2.先總說，后分說。

3.按一定的順序說（事情的發(fā)展順序、時間順序或空間順序）。

4.用一定的句式說。

5.依交流對象的身份使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。

（三）評價即導(dǎo)向

無論是口語交際課，還是日常的課堂教學(xué)，教師都要運(yùn)用科學(xué)合理的評價策略為學(xué)生的口語表達(dá)指引方向，對于學(xué)生的表達(dá)條理是否合乎邏輯，符合句式、用詞、禮貌等方面的要求，及時給出反饋，要讓全體學(xué)生看到明確的導(dǎo)向。評價應(yīng)以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生自信心。除此之外，教師還可以為學(xué)生的口語表達(dá)打出等級分，以激勵學(xué)生留心自己的口語表達(dá)，在日積月累中逐漸提升自己的口語交際能力。

（四）“時時即口語交際”的意識

口語交際是日常交往中所必需的一項基本技能，因此，口語交際的訓(xùn)練絕不能止于口語交際課，教師還要樹立“時時即口語交際”的意識，引導(dǎo)學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高口語交際能力。教師要在每一堂課中落實(shí)對學(xué)生口語表達(dá)的引導(dǎo)。于永正老師執(zhí)教《新型玻璃》時，讓學(xué)生概括這篇文章介紹了哪些新型玻璃。學(xué)生說：“這篇文章介紹了五種新型玻璃：第一種新型玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃；第二種新型玻璃是‘夾絲玻璃；第三種新型玻璃是‘變色玻璃，第四種新型玻璃是‘吸熱玻璃；第五種新型玻璃是‘吃音玻璃。”于老師當(dāng)時就點(diǎn)撥這位學(xué)生，怎樣說更簡潔明了。通過于永正老師的點(diǎn)撥，學(xué)生重新概括：“這篇文章共介紹了五種新型玻璃，分別是：夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。”于永正老師的點(diǎn)撥就是對學(xué)生口語表達(dá)的一種訓(xùn)練。由此可見，語文教師要樹立“時時即口語交際”的意識，只有樹立這種意識，才能在每一堂課都對學(xué)生的口語交際給予極大的關(guān)注。

總之，對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，語文教師要樹立起“在游泳中學(xué)游泳，在口語交際中提升學(xué)生的口語交際能力”的意識，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 洪芬芳（1980.12— ），女，漢族，福建南安人，一級教師，研究方向：低年級閱讀指導(dǎo)。