摘 要：因學生的理解認知能力存在個體差異，導致課堂教學中教師可能面臨突然出現(xiàn)的新問題，此時，能否運用教學機智對學生進行有效的因勢利導就顯得尤為重要了。論文通過分析一位教師的教學案例，指出“智慧”引領下的“教學機智”在課堂中運用的有效性和必要性，進一步強調教師要關注“課堂教學的動態(tài)生成”，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂組織調控等綜合能力，在“智慧課堂”的引領下，才能機智有效的處理好教學中的各種狀況，真正的提高課堂教學效果。

關鍵詞：教學機智；智慧課堂；專業(yè)素養(yǎng)

國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉為培養(yǎng)‘智慧者?！庇羞^一線教學經(jīng)歷的教師都能體會到“課堂教學存在著許多不確定性”。課前準備無論有多充分，教學中還可能有新的問題出現(xiàn)，此時就需要教師根據(jù)當前的教學情境，學生的認知水平，在“智慧課堂”的引領下，冷靜而機智地對學生進行有效的因勢利導，使“節(jié)外生枝”變成“意外收獲”，為課堂教學“錦上添花”，這就是“教學機智”的魅力了。

一、 概念界定

機智，指聰明靈活；能隨機應變，機智是良好的性情、敏銳的洞察力以及在緊急時可快速反應的綜合產(chǎn)物。

教學機智，是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

智慧課堂，是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。

二、 教學機智在小學音樂教學中的運用

課例：這是一節(jié)四年級音樂欣賞課《打字機》的教學片段。當同學們欣賞完音樂后，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導，學生還不能正確回答問題，這位老師是這樣處理的。

師：我們會不會數(shù)拍子呀？

生：會。

師：真的會嗎？那再給你們一次機會，我再放一遍主題旋律，請你們數(shù)一數(shù)。

（播放音樂）

A生：第四行有十拍，前面幾行有七拍，我覺得多了三拍。

B生：我不同意剛才哪位同學的想法，我覺得前面加上“?！钡穆曇粲邪伺?，后面加上“叮”的聲音有十拍，所以相差兩拍。

此時，老師幽默的說道：“好！這是正方，這是反方，我是正反方。正反方的觀點是，前三行都是六拍，最后一行都是十拍，你們同意嗎？”

這時，班級傳來了兩種聲音，大部分學生回答“同意”，只有少數(shù)幾位弱弱的回答“不同意”。

這時，老師微微一笑，說道：“誰能那么輕易地就同意呢？”學生立馬異口同聲地說“不同意”，老師繼續(xù)追問：“那到底誰對呢？正方對？反方對？還是正反方對？我們再來聽一遍音樂?！保ɡ蠋熢俅螏ьI學生聽音樂，數(shù)節(jié)拍）就這樣，通過老師反復的引導，多次的追問，這次同學們總算統(tǒng)一了答案，得出了正確的結果。

我想這種教學情景的出現(xiàn)，老師應該事先并沒有預想到，這種始料未及的事情其實在日常教學中我們也常會遇到。面對此類事件時，我們能否像這位老師那樣，在教與學的互動過程中充分發(fā)揮和展示自己的教育智慧，機智而有效的處理好呢？

三、 教學機智在音樂教學中的意義

俗話說：“教無定法”。真正有效的課堂教學就是不拘一格，能根據(jù)課堂教學的動態(tài)生成，有效調整教學內(nèi)容，調動學生的學習積極性和主動性。往往一堂精彩的課不是由別出心裁的教學設計按部就班地呈現(xiàn)出來，而是教師面對“節(jié)外生枝”，通過巧妙的引導、充滿智慧的回答與學生的思想碰撞出“火花”而機智地化解的。他們一旦進入課堂，就能夠脫離教學預案，關注課堂中的每個學生，關注每個教學環(huán)節(jié)的動態(tài)生成，能根據(jù)學生的狀態(tài)不斷調整教學內(nèi)容和教學進度，“眼觀六路，耳聽八方”地與學生共同徜徉于音樂的世界中。

智慧的老師是不怕節(jié)外生枝的，面對新問題，因為他們心中有學生，時刻關注課堂教學的動態(tài)生成，會表現(xiàn)得機智幽默、沉著冷靜。他們會合理的運用“教學機智”，把問題拋給學生，聽聽孩子們怎么回答，通過小組探究、合作等方式讓學生自己尋找問題的答案，當問題得到解決時，老師會通過口頭表揚、眼神贊許等方式來激勵學生，強化學生的行為，激發(fā)他們的學習興趣和內(nèi)驅力；如果學生能力不及，不能自己解決問題，老師就循循善誘，和學生一起分析問題，適時的點撥引導，幫助學生明晰思路，找到問題的答案，體驗成功的喜悅。

課堂中我們需要“教學機智”，更需要智慧的“教學機智”。雖然這種情境是轉瞬即逝的突發(fā)事件，但它卻是教師豐富的教學經(jīng)驗、扎實的理論功底、課堂組織調控能力及敏銳洞察力等的綜合產(chǎn)物。

參考文獻：

[1]李子華.教師的教育機智及其培養(yǎng)[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）.

[2][加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].上海：教育科學出版社，2001.

[3]余華東.論智慧[M].北京：中國社會科學出版社，2001：52-63.

作者簡介：

許波，小學音樂一級教師，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)石龍坑小學。