分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

石本麗

摘 要：分層教學(xué)法是提高教育質(zhì)量與教育效率的重要手段，更是貫徹落實素質(zhì)教育的重要舉措。本文就其意義與在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；個體差異

正如萊布尼茨所說“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，受教育者之間的不同就體現(xiàn)在對知識的掌握和理解程度的個體性差異。而由于各地區(qū)開展英語課程的階段不盡相同導(dǎo)致這種個體差異性在英語的學(xué)習(xí)中尤為明顯。而新課標(biāo)新改革新創(chuàng)新新教師新工作新要求更是要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。

1 分層教學(xué)法的定義和社會需求狀況

1.1 分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的特點和差異進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方法，也稱能力分組和分組教學(xué)。以學(xué)生不同的學(xué)業(yè)成績和能力為出發(fā)點和落腳點，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給出不同的指導(dǎo)方法，進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)與測試，因材施教。各個層次的學(xué)生可以在自己的可接受范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，并不斷鞏固和升級，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。它屬于現(xiàn)代教學(xué)的新模式，小班化教學(xué)模式就是其中之一。

1.2 社會需求狀況

當(dāng)今學(xué)校還是以傳統(tǒng)的班級授課制為主，而這種教學(xué)方式就容易出現(xiàn)部分學(xué)生“半饑半飽”的情況，從而使得學(xué)生之間的個體差距變得愈發(fā)明顯。所以社會上開設(shè)的各種輔導(dǎo)班備受推崇，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出小班教學(xué)、按基礎(chǔ)分班的旗幟，賺了個盆滿缽滿。幾乎所有家長都一致認(rèn)為小班教學(xué)有利于更好的滿足孩子的學(xué)習(xí)需求以達(dá)到高效提升學(xué)習(xí)成績的目的。由此得出，分層教學(xué)已經(jīng)成為未來教育的一種必然趨勢。

2 初中英語教學(xué)中提倡分層教學(xué)法的重要意義

《初中英語課程教學(xué)要求》明確指出，英語教學(xué)需要經(jīng)歷從基礎(chǔ)到一般、一般到高級的循序漸進(jìn)的發(fā)展階段。這就要求初中英語教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制等，根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特征，分層教學(xué)，以保證每一名學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。而分層教學(xué)從理論到實際教學(xué)運(yùn)用的突破與推廣，將會是教育的又一次進(jìn)步。

3 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

初一的學(xué)生由于小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育水平的不同，加之遺傳素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的深度和廣度的差距尤為明顯。實行分層教學(xué)的時候，首先要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，再在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力制定教學(xué)計劃。教師可以通過考試或調(diào)查等多種方式獲取受教育者的英語學(xué)習(xí)程度和能力等具體情況。綜合這些具體情況可將學(xué)生劃分為三個層次：第一層次，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接收新知識的能力和理解能力強(qiáng)；第二層次，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，主動性和積極性有待提高；第三層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對知識點掌握不牢固，對新知識學(xué)習(xí)理解緩慢，學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯不足，甚至有厭學(xué)的情緒。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可采取幫扶、結(jié)對子等方式讓第一層次學(xué)生對第二層次學(xué)生進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，以此抽出更多時間和精力幫助第三層次學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出符合不同層次學(xué)生的分層次教學(xué)目標(biāo)。在制定分層式教學(xué)目標(biāo)需要把握以下幾點原則：第一，明確好教學(xué)方向，注重目標(biāo)與學(xué)生層次相統(tǒng)一；第二，對于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)以英語教學(xué)大綱的最低要求為底線，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第三，針對具有一般學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，在夯實基礎(chǔ)的同時，要注重提高學(xué)生的綜合能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能。第四，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生層，要求他們不但要熟練掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，更要對知識點進(jìn)行深度挖掘和學(xué)習(xí)，鍛煉這類學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層

學(xué)生的積極性和參與度在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中普遍較低，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識掌握將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。興趣是最好的老師，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層，以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師主動融入學(xué)生之中，注重了解學(xué)生的興趣與需求。比如說，教師可以將喜歡閱讀、口語、寫作等的學(xué)生分別分組，從而分層次分類別進(jìn)行針對性的教學(xué)，最大化的發(fā)揮興趣對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3.4 分層設(shè)置考核機(jī)制

分層考核機(jī)制是對分層教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信，幫助不同層次學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展。對于英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力和水平高的學(xué)生，制定一些難度高但努力卻能達(dá)到的考核機(jī)制，以提升綜合能力；對于各方面能力和成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生的積極性與進(jìn)步性，鼓勵學(xué)生向更高的水平進(jìn)階；對于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點考核基礎(chǔ)知識與課堂發(fā)言積極性。通過分層考核機(jī)制，不同層次的學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的自信以得到較大提升。

3.5 開展教學(xué)評價分層

教學(xué)評價，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后的總結(jié)工作。教學(xué)評價分層是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的雙向評價。評價這兩項成果時，仍需要根據(jù)分層次的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生和教師進(jìn)行客觀公正的分層次的評價。

4 總結(jié)

就我國目前的教育情況，分層教學(xué)法在初中英語教育中的實施有不言而喻的重大意義，它滿足了不同學(xué)生層的學(xué)習(xí)需求，能夠使不同層次的學(xué)生學(xué)到最大限度的知識。同時，它也是提升基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育質(zhì)量的有效的現(xiàn)代教學(xué)法，值得借鑒和深度挖掘探索。

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