楊振萍

摘 要：信息技術(shù)與作文評(píng)改的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了作文評(píng)改課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文評(píng)改的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作欣賞環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文評(píng)改的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文評(píng)改開(kāi)辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自能評(píng)改；賞評(píng)能力；寫(xiě)作素養(yǎng)

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到飛速發(fā)展，也為基礎(chǔ)教育注入了新的活力，使教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的實(shí)施更具人性化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出信息教學(xué)特有的魅力。信息技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入了新內(nèi)涵，使作文教學(xué)具有了更加廣闊的發(fā)展空間。作文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，通過(guò)聲音、文字、圖象等手段，激發(fā)學(xué)生將自己的見(jiàn)聞、感受表達(dá)出來(lái)，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，自由的馳騁，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化。下面我就結(jié)合自己在作文評(píng)改課的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约涸趯⑿W(xué)作文評(píng)改教學(xué)與信息技術(shù)的整合所做的一些嘗試。

“文章不厭百回改”，作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?018年3月份，我去南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了為期兩周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間，棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的作文自能評(píng)改課給我留下了深刻的印象，老師教得輕松，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改充滿(mǎn)興趣，作文評(píng)改課堂充滿(mǎn)活力……回校后我結(jié)合我縣的單元主題教學(xué)進(jìn)行了嘗試，我縣的單元主題教學(xué)習(xí)作教學(xué)課型與南京市棲霞區(qū)小學(xué)作文課堂有著異曲同工之處，尤其是評(píng)改課。但我覺(jué)得南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的作文自能評(píng)改更加成熟，可操作性更強(qiáng)。2018年6月15日，我在我校的信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上上了公開(kāi)課，取得了比較好的效果。以往的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，成了一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還不一定重視，每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而不愿或者沒(méi)有機(jī)會(huì)去看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。即使是面批，也只是一對(duì)一進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)少了，也意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。而利用多媒體進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，可以當(dāng)場(chǎng)組織全班學(xué)生集體評(píng)議，讓學(xué)生直接參與到從批改到講評(píng)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，不但節(jié)省了時(shí)間，還大大提高了教學(xué)效率，為提高學(xué)生評(píng)改能力提供了一個(gè)平臺(tái)，在作文評(píng)改課上，將具有代表性的作文打到大屏幕上，師生共同討論優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行范改。將批改的過(guò)程完整地展示給學(xué)生看，不僅能糾正有代表性的錯(cuò)誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法。例如，我在上我的“老師”這篇作文的評(píng)改課時(shí)，首先我利用PPT回顧“三讀三改”方法，即，一讀一改：朗讀作文改錯(cuò)處；二讀二改：默讀作文寫(xiě)旁批；三讀三改：瀏覽作文釀總評(píng)。再回顧習(xí)作提示：

題目：我的“老師”

1.這位“老師”可以是父母、同學(xué)、陌生人……

2.通過(guò)具體的事例寫(xiě)出這位“老師”教會(huì)了你什么，是怎么教的。

3.文章要表達(dá)出自己的真實(shí)感受。

4.還應(yīng)該做到首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

接著進(jìn)行“一讀一改”環(huán)節(jié)，我提出要求，讓學(xué)生朗讀同伴的作文，并改掉文章中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和不通順的語(yǔ)句，清晰地將要求出示在大屏幕上。在“二讀二改”環(huán)節(jié)，我先出示修改要求，并強(qiáng)調(diào)“將事例寫(xiě)具體”是本次習(xí)作的重點(diǎn)，修改時(shí)要重點(diǎn)抓住具體事例。接著將一篇具有代表性的文章做成了ppt，圍繞“具體事例中，小作者運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)的方法？是否合理？是否有需要改進(jìn)的地方？”和同學(xué)們一起討論，并運(yùn)用白板功能進(jìn)行范改，針對(duì)哪些描寫(xiě)較好，好在哪里？哪里需要修改，該怎樣修改？怎樣給小伙伴提出合理的、易于接受的建議等方面和同學(xué)們一起討論，給同學(xué)們做了示范，在共同修改的過(guò)程中，孩子們掌握了評(píng)改的方法，以及評(píng)改時(shí)應(yīng)該抓住的重點(diǎn)。再放手讓學(xué)生評(píng)改小伙伴的作文。完成后，我挑選了幾個(gè)不同層次的作文，利用希沃授課助手傳送到大屏幕上，進(jìn)行展示交流?！叭x三改”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?yōu)g覽全文，檢查批改情況，對(duì)照習(xí)作提示，寫(xiě)總的閱讀感受，再進(jìn)行展示，不僅提高了課堂效率，更讓學(xué)生在這種以“欣賞互動(dòng)”為主的課堂中體悟到“作文評(píng)改的樂(lè)趣”，同時(shí)也減輕了老師們的評(píng)改負(fù)擔(dān)。

在信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我利用我校的錄播教室將課堂直播到南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程互通，棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們觀(guān)課，并在課后給予了中肯的指導(dǎo)。對(duì)自能評(píng)改在習(xí)作課中的運(yùn)用提出了可操作性極強(qiáng)的建議，比如，如何確定更加合理的習(xí)作要求、展示時(shí)要顧及到不同水平的孩子們的評(píng)改能力等。在和南京教師的交流中，我們對(duì)作文自能評(píng)改課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。將作文自能評(píng)改課與信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)互評(píng)互改，學(xué)習(xí)別人作文中的長(zhǎng)處，同時(shí)在評(píng)改別人作文過(guò)程中提高賞評(píng)能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。此次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，我校的語(yǔ)文老師都對(duì)信息技術(shù)與習(xí)作評(píng)改相結(jié)合的這種方法產(chǎn)生了極大地興趣，都積極在自己的班中嘗試，收到了很好的效果。

總之，信息技術(shù)與作文評(píng)改的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了作文評(píng)改課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文評(píng)改的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作欣賞環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文評(píng)改的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文評(píng)改開(kāi)辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。