楊懷烈

摘 要：《新課標(biāo)》的實施客觀上要求語文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。在新課程背景下，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！毙抡n標(biāo)的實施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的新策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？我認為。

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學(xué)生更多自主體驗的機會。

在朗讀課文的過程中，我認為還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。因此，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、交流討論，各抒己見，深化認識

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在學(xué)生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，我引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。我還適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生對課文的積累與借鑒

有時改學(xué)生習(xí)作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生對眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作等，不會運用正確的語言描述。因此，我認為教師在閱讀教學(xué)中還有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言、寫作技巧等的成功之處。如對課文中的好詞好句，著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫自己的習(xí)作中靈活運用。平時我就要求學(xué)生這樣做，養(yǎng)成自主性的習(xí)慣，并持之以恒。

在《新課標(biāo)》背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，我在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中語文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實踐。

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