李萍

摘 要：自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要性，在累積教學經(jīng)驗同時，整合現(xiàn)有教育資源，思考培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良策，旨在提高課堂教學有效性。本文通過探析在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方略，以期為提高高中歷史教學綜合質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；核心素養(yǎng)

在新課改背景下，權(quán)衡教師教學實踐有效性的標準悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在綜合分析學生學習成績同時，學生核心素養(yǎng)培育成效，成為考量教師育人成效的重點之一，同時核心素養(yǎng)亦可幫助學生更好開展社會實踐活動，為此學生核心素養(yǎng)培育成效收到社會各界廣泛關(guān)注。然而，有些高中歷史教師受傳統(tǒng)教育理念影響，未能意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必要性，仍然側(cè)重講授書本知識，不關(guān)注學生歷史學習實況，降低學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，影響高中歷史教學成效。基于此，為有效提高高中歷史教學質(zhì)量，探析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之良策顯得尤為重要。

一、明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指一切學生在學習過程中掌握的知識及技能，這些知識及技能可以在學生生活實踐中發(fā)揮積極效用，如分析論證能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新實踐能力、口語表達能力等，這些核心素養(yǎng)滲透在課堂教學各個環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)及學生自主學習可以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

2.學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是指學生在既定學科學習過程中掌握的知識及技能，針對高中歷史來講，其學科核心素養(yǎng)囊括時空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實證等，這些核心素養(yǎng)滲透在歷史教程中，與歷史知識相伴而生，需要教師結(jié)合教材，立足新課程改革背景，明確學生學科核心素養(yǎng)培育方向，探尋歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)良策，達到提高高中歷史教學質(zhì)量的目的。

二、樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標

良好的教學目標是有效開展教學實踐的前提，是教師整合教育資源以及優(yōu)化教育體系的基礎(chǔ)，為此教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)前，需樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育教學目標，確保學生可以在歷史教學中有所收獲。例如，教師在進行“明清君主專制的加強”教學時，需將培養(yǎng)學生唯物史觀、分析辯證能力等核心素養(yǎng)視為教育目標，引導(dǎo)學生自主學習，助力養(yǎng)成良好的學習與思考習慣，為其形成歷史思維奠定基礎(chǔ)，待學生自主學習完畢后，教師可以提出如下問題，作為檢查學生學習成效的標準之一：在明朝末年時，有人曾描述江南農(nóng)村的變化，百年前“披星戴月，俗柔順而主令尊”，時下“驕奢成風，非酒食不能勸”、“夏食點心，冬必早粥”，這些描寫的江南情景反應(yīng)了什么？教師以問題為載體，引導(dǎo)學生思考，激活學生歷史思維，使學生得以結(jié)合所學歷史知識，透過歷史現(xiàn)象表面，窺見歷史的發(fā)展規(guī)律，基于唯物史觀明晰相關(guān)歷史情境變化內(nèi)因，即不同歷史時期江南風情變化反應(yīng)市場經(jīng)濟與手工業(yè)的發(fā)展，是推動歷史變遷的重要力量，繼而在引導(dǎo)學生形成唯物史觀同時，培養(yǎng)其辯證分析、總結(jié)探究等核心素養(yǎng)。

三、端正高中歷史教學理念

在新課改引導(dǎo)下，教師需摒棄以自我為中心教學理念，將學生視為課堂教學主體，秉持以人為本教學理念，時刻關(guān)注學生學習進度，掌握學生學習動向，分析學生學習訴求，繼而優(yōu)化配置教育資源，營建優(yōu)質(zhì)教學氛圍，將歷史知識與學生思維交織在一起，在落實歷史教學目標同時，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“抗日戰(zhàn)爭”教學時，可以率先給學生5min探討其對抗日戰(zhàn)爭的認識，調(diào)動學生歷史思維活性，同時設(shè)問“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)內(nèi)因”、“抗日戰(zhàn)爭過程”、“抗日戰(zhàn)爭帶來的啟發(fā)”等，確保學生學習探討有的放矢，同時培養(yǎng)學生家國情懷、史料實證等歷史學科核心素養(yǎng)，為提高歷史教學有效性，凸顯學生教育主體地位，教師可以給學生5～10min探討學習成果，在助力學生梳理歷史學習脈絡(luò)，夯實其歷史基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生口語表達能力、分析總結(jié)等核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新高中歷史教學方法

為有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師需在歷史教學過程中靈活運用創(chuàng)新型教學方法，構(gòu)建極具趣味性、科學性、生本性教育體系，例如教師在進行“兩極世界的形成”教學時，可以應(yīng)用“情境教學法”，鼓勵學生在充分掌握歷史知識基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)“歷史教學小劇場”，通過扮演兩極世界中的領(lǐng)導(dǎo)人，如丘吉爾、斯大林、杜魯門等，營建極具趣味性的教學氛圍，在表演中滲透冷戰(zhàn)政策、雅爾塔體系、馬歇爾計劃、杜魯門主義等歷史知識，加深學生對歷史事件的印象，在寓教于樂氛圍中掌握歷史知識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力及歷史解釋、史料證實等核心素養(yǎng)。再如，教師可以采用信息技術(shù)教學法，為學生播放有關(guān)“兩極世界形成”的影像資料，引導(dǎo)學生分析視頻，探討其所展現(xiàn)的歷史事件，以及引發(fā)該歷史事件內(nèi)因等問題，使學生得以在視頻資料指引下產(chǎn)生歷史學習興趣，掌握課堂教學主動權(quán)，學生為證明自己的分析結(jié)論，需搜集整合相關(guān)歷史資料，繼而培養(yǎng)其史料證實能力，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學方法應(yīng)用價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，為使高中歷史教學質(zhì)量得以有效提高，教師需立足新課改背景，積極學習先進教育理念及育人手段，明晰培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要性，樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，端正高中歷史教學理念，積極創(chuàng)新實踐教學方法，在落實歷史教學目標同時，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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