初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用淺談

季春梅

摘 要：分層異步教學(xué)法能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異的劃分成不同的層級(jí)，再由教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生傳授其層級(jí)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文通過(guò)先介紹分層異步教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的可行性，再介紹分層異步教學(xué)法的具體運(yùn)用步驟增強(qiáng)說(shuō)服性，并呼吁教育界的有識(shí)之士能夠?qū)⒃摻虒W(xué)方法進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層異步；運(yùn)用

我國(guó)一直普遍存在著初高中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生難以掌握且學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率和積極性，已經(jīng)成為學(xué)校和老師關(guān)注的重點(diǎn)。而分層異步教學(xué)法自被提出以來(lái)，其理論性和實(shí)踐性通過(guò)一定范圍的試行后，得到了良好的反饋效果，因此一直被教育界所看好。

一、分層異步教學(xué)法的先進(jìn)性及其實(shí)用性

隨著小學(xué)升初中的跨度，人教版數(shù)學(xué)課程的難度越來(lái)越高，因此也將學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異逐漸放大。而分層異步教學(xué)法能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和參考學(xué)生往期成績(jī)，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)水平的不同分成不同的層級(jí)。再根據(jù)不同的層級(jí)制定不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，使數(shù)學(xué)水平較低的同學(xué)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐漸入門，并重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)也能夠不浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)較基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠提前接觸難度逐漸遞增的數(shù)學(xué)知識(shí)，及早適應(yīng)。因此，分層異步教學(xué)法自身的科學(xué)性和先進(jìn)實(shí)用性，決定其必將作為重點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法普及。

二、分層異步教學(xué)法的運(yùn)用步驟

（一）結(jié)合實(shí)際情況，劃分層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合學(xué)生的入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前測(cè)驗(yàn)，明確學(xué)生的能力水平以及與其他學(xué)生之間的差距，最后根據(jù)分析得出能力報(bào)告。由于層級(jí)過(guò)少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而層級(jí)過(guò)多會(huì)造成資源的浪費(fèi)和頻繁變動(dòng)，因此將不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)行三到五個(gè)層次的劃分是比較合理的。

（二）根據(jù)劃分的層級(jí)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

雖然所學(xué)的課程知識(shí)是固定的，但是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一樣，因此需要制定出符合該層級(jí)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不能一概而論制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

比如在人教版數(shù)學(xué)中，關(guān)于有理數(shù)的四則運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，可以通過(guò)先教乘法法則，再讓學(xué)生通過(guò)舉一反三推出除法法則甚至混合運(yùn)算法則。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，還能讓其感受到數(shù)學(xué)的奧妙，由此增加學(xué)習(xí)的欲望和熱情。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要在每一步的學(xué)習(xí)中通過(guò)舉例的方法，讓學(xué)生由淺入深地邊記憶邊理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）組建不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組

雖然將學(xué)生按照數(shù)學(xué)能力不同進(jìn)行分組，但不等同于將學(xué)生進(jìn)行智商等級(jí)劃分。在一個(gè)班級(jí)中，將數(shù)學(xué)能力高和數(shù)學(xué)能力低的學(xué)生組成互助小組。在課下，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生可以通過(guò)扮演小老師的角色，為成績(jī)差的學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。一方面，成績(jī)好的同學(xué)能夠轉(zhuǎn)換記憶方式，更加牢固的記憶知識(shí)；另一方面，成績(jī)不好的學(xué)生通過(guò)二次學(xué)習(xí)，能夠較第一次更快的理解并吸收知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)組建不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組，能夠建立融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并達(dá)到雙贏的效果。

（四）分層級(jí)制定不同的課后作業(yè)和定期考核

在每一次知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，都需要通過(guò)不斷練習(xí)掌握。而教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要合理分配不同難度數(shù)學(xué)題目的比例。對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)，難題的比例應(yīng)該占比較大，但不能太多，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的同學(xué)，中等難度和簡(jiǎn)單的題應(yīng)該占比較多，并且在題的數(shù)量上應(yīng)該多。因?yàn)橥ㄟ^(guò)多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握出題方向和提高做題正確率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一成不變的，在每一個(gè)學(xué)習(xí)的月度和季度后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸發(fā)生變化。因此，需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行定期學(xué)習(xí)考核，以便做好相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)該綜合考慮是否需要將其進(jìn)行層級(jí)的更換，從而更好的達(dá)到學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。對(duì)于出現(xiàn)退步的學(xué)生，如果讓其繼續(xù)留在較高層級(jí)里，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，反而能夠看到好的學(xué)習(xí)效果。

（五）關(guān)注學(xué)生心理變化，建立良好的師生關(guān)系

初中學(xué)生仍處于非常稚嫩的發(fā)展階段，面對(duì)這種教學(xué)方法很容易產(chǎn)生困惑甚至誤解。因此，老師需要讓學(xué)生充分理解分層異步教學(xué)法的實(shí)施意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和理所當(dāng)然地用成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是要綜合分析學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)大幅波動(dòng)的表象背后是否是其他客觀因素導(dǎo)致的。并且，在層級(jí)發(fā)生變動(dòng)時(shí)，考試失利的學(xué)生可能會(huì)對(duì)重新劃分的層級(jí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至消極情緒。這時(shí)候需要老師及時(shí)察覺(jué)，并進(jìn)行思想引導(dǎo)和親切鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)方法作為一種手段，其可行性和有效性的判定，應(yīng)該通過(guò)對(duì)比前后學(xué)習(xí)能力作為評(píng)估，而不僅關(guān)注該方法是否順利實(shí)施。分層異步教學(xué)法的順利展開，需要學(xué)校的重視支持和家長(zhǎng)的理解配合。而該教學(xué)手段能否產(chǎn)生好的效果，則離不開老師能夠做到一視同仁和同等對(duì)待。如果學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)懷和殷切期盼，一定會(huì)不負(fù)所托，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)付出努力和耐心，并最終攻克難題，取得好成績(jī)。

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