試分析新課改背景下小學(xué)語文的分層異步教學(xué)策略

周莉

【摘要】分層異步教學(xué)模式是在新課改背景下所提出的一種全新的教學(xué)手段，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的客觀差異，以此為基本參照實(shí)現(xiàn)層次化、異步化的教學(xué)活動。本文首先分析了分層異步教學(xué)的基本內(nèi)涵，對其在新課改下能夠發(fā)揮的教學(xué)作用作出探究，然后結(jié)合小學(xué)語文，分析了分層異步教學(xué)模式具體落實(shí)的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；分層異步；內(nèi)涵作用；落實(shí)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改的持續(xù)推進(jìn)，以生為本、因材施教的教育理念也更加深入人心，得到了廣大教師的認(rèn)同，并且在實(shí)際教學(xué)中踐行這些教育理念。在這一過程中，于是就產(chǎn)生了分層異步教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注，教師針對性的展開教學(xué)活動，促使教學(xué)效果的最大化。對于小學(xué)語文教師而言，就需要切實(shí)掌握分層異步教學(xué)法的流程和要點(diǎn)，在語文教學(xué)中滲透這一教學(xué)模式。

一、分層異步教學(xué)模式內(nèi)涵及其教學(xué)作用

（一）內(nèi)涵

對于分層異步教學(xué)模式的認(rèn)識，需要從兩個(gè)方面來看，一方面是分層，另一方面是異步。所謂分層，大多數(shù)情況下對其的理解為對學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生展開對應(yīng)的教學(xué)活動，確保教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語文素養(yǎng)相符合。但是隨著教學(xué)活動的不斷演進(jìn)發(fā)展，分層已經(jīng)不僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行分層，還逐漸擴(kuò)展到對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。在異步這個(gè)方面來看，主要是指對教學(xué)活動的開展采取異步流程，即對不同層次的學(xué)生依照不同的流程展開教學(xué)，而并非采取統(tǒng)一同步的教學(xué)流程。分層和異步兩者是相互對應(yīng)的，因?yàn)閷W(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)了層次劃分，所以需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的異步展開，兩者相輔相成，缺一不可。

（二）教學(xué)作用

新課改的深化，使得小學(xué)語文教師更加重視對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，希望通過切實(shí)的教學(xué)活動，讓每一個(gè)學(xué)生的語文水平都能實(shí)現(xiàn)提升。分層異步教學(xué)法遵從了因材施教、以生為本的基本原則，其教學(xué)作用非常顯著。第一，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生實(shí)際，如此可以保證不同層次的學(xué)生能夠切實(shí)理解對應(yīng)的語文知識，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂和成功感受，進(jìn)而逐步扭轉(zhuǎn)被動、抗拒的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)化為主動積極的學(xué)習(xí)行為。第二，使教學(xué)活動更加高效，取得更加可觀的教學(xué)成效。以往教學(xué)成效不顯著的根本問題在于部分學(xué)生對知識不能理解，教師所講不能滿足其學(xué)習(xí)要求。分層異步教學(xué)可以在教學(xué)上滿足不同層次學(xué)生的需求，提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，分層異步教學(xué)打破了傳統(tǒng)“大鍋燴”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上可以發(fā)揮自身的主觀能動性，促使學(xué)生能夠在自身個(gè)性和教師規(guī)范的雙重作用下，實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)性化發(fā)展。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透實(shí)現(xiàn)

（一）層次劃分

分層異步教學(xué)的根本就在于正確對學(xué)生進(jìn)行分層，這里所說的正確分層，是指不能單純依照學(xué)生成績劃分層次，而是要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的指標(biāo)合理劃分層次。具體而言，首先，教師需要通過合理的方法對學(xué)生這些方面的指標(biāo)予以評價(jià)，然后綜合各方面指標(biāo)進(jìn)行綜合打分。需要注意，在這些評價(jià)指標(biāo)中，需要將學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力作為主要評價(jià)指標(biāo)，其他作為輔助評價(jià)指標(biāo)。其次，依照評價(jià)結(jié)果進(jìn)行層次劃分，將75分以上劃分為A層次、55—75分劃分為B層次、55分以下劃分為C層次。

（二）設(shè)計(jì)分層

在學(xué)生層次劃分完畢之后，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上分層展開。比如，在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文的時(shí)候，對于三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于A層次：首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，分清層次，明確大意。然后結(jié)合教師給出的問題，探討答案和意義。如畫楊桃和達(dá)·芬奇畫雞蛋有哪些共通之處？文章的中心思想給予了我們生活上哪些啟示？等等。對于B層次的學(xué)生：首先給出一個(gè)明確的主題，即客觀公正實(shí)事求是。給出這個(gè)主題之后，讓學(xué)生結(jié)合課文，尋找可以反映這一主題的段落和文字，分析這些段落文字式如何表達(dá)這一主題的。對于C層次的學(xué)生：首先讓學(xué)生查閱字典掌握陌生字詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，歸納段意。再由教師指導(dǎo)將每個(gè)大段的意思串聯(lián)起來，得出文章的中心思想。如此通過三個(gè)層次的劃分，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的分化，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的分化，為后續(xù)的異步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（三）異步教學(xué)

在劃分好學(xué)生層次和對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以展開異步教學(xué)了。在異步教學(xué)時(shí)，可以將三個(gè)層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式作區(qū)分，對A小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再向B下組下達(dá)學(xué)習(xí)主題，最后指引C小組的學(xué)生開始查找生字、劃分段落。待C小組完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對分出的段落進(jìn)行段意歸納。之后，回歸到B小組上，讓學(xué)生將找出的段落和文字對主題的表現(xiàn)進(jìn)行分析，同時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，深化學(xué)生理解。然后在回歸到C小組，讓學(xué)生分析每個(gè)段落對畫楊桃的意義表現(xiàn)，然后串聯(lián)起來總結(jié)文章的主旨思想。這時(shí)，教師可從A小組中抽取學(xué)生對主旨思想進(jìn)行歸納總結(jié)，教師予以補(bǔ)充完善。最后，在文章主旨思想的基礎(chǔ)上，教師予以升華。面向三個(gè)小組提出問題：課文通過畫楊桃表達(dá)了做事應(yīng)該實(shí)事求是的基本原則，對于語文課程而言，那么應(yīng)該怎么做呢？這時(shí)全班同學(xué)積極發(fā)言，有的說應(yīng)該“不懂就要問”，有的說應(yīng)該“課堂積極回答問題”，等等。如此，通過異步教學(xué)，既讓每個(gè)層次的學(xué)生都切實(shí)掌握了課文了內(nèi)容，同時(shí)還對全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思想認(rèn)識上的升華，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

分層異步教學(xué)在小學(xué)語文中可以發(fā)揮出非常顯著的教學(xué)作用，教師需要從學(xué)生分層做起，做好針對性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，然后展開異步教學(xué)，確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

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（編輯：鐘園）