周文君

摘 要：在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，對初中生物教學(xué)提出了新要求，如何使教學(xué)更有趣、有效。結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，闡述如何進(jìn)行生活化教學(xué)，是值得生物教師探究的。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；實(shí)踐研究

在新的教育理念的指導(dǎo)下尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以生活化的教學(xué)為突破口，優(yōu)化和整合初中生物教材，構(gòu)建一種開放的、探究的教學(xué)環(huán)境，真正賦予生物教學(xué)以生活的意義和生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高學(xué)生生物素養(yǎng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物的內(nèi)在需要，使學(xué)生積極主動地投入到生物學(xué)習(xí)中去。力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。正是生物素養(yǎng)的重要組成，是“對學(xué)生生活有用”、“對學(xué)生終身發(fā)展有用”的生物。這是廣大初中生物教師追求的目標(biāo)，那么，我們該如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)研光與實(shí)踐，認(rèn)為此問題可從以下幾方面探討。

一、教材處理生活化，獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)

教材是在全國各地使用的，各地的地理?xiàng)l件不同、生活方式的差異、風(fēng)情民俗各有特色，難以使教學(xué)內(nèi)容符合各地的生活實(shí)際，這就需要老師在使用教材時(shí)要優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，使之與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，更具有生活內(nèi)涵。例如：實(shí)驗(yàn)材料可以就地取材，取用本地區(qū)常見的植物；充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材；將較抽象、繁雜、離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容刪除；根據(jù)季節(jié)時(shí)令，將每冊的內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系生活。

二、情境創(chuàng)設(shè)生活化，激發(fā)學(xué)生求知欲望

強(qiáng)烈的求知欲是初中學(xué)生的一大特點(diǎn)，老師應(yīng)結(jié)合生物的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生心理特征出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際中挖掘與學(xué)科相對應(yīng)的生活素材、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生用生物知識來分析生活現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。教師要做一個(gè)有心人，認(rèn)真分析教材，經(jīng)常搜集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，將問間題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，體現(xiàn)了“生活走向生物，從生物走向社會”的理念，學(xué)生能聯(lián)系生活學(xué)習(xí)和理解生物知識，教學(xué)效率會大大提高，學(xué)生的能力也會穩(wěn)步提升。

三、知識構(gòu)建生活化，感受學(xué)生物的重要性

學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)是知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的升華的過程，更是動態(tài)生成的過程。如果我們把在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生看作是一張白紙、一無所知那就錯了，所謂的“無知”只是因?yàn)閮Υ嬖趯W(xué)生腦海中豐富的日常經(jīng)驗(yàn)、原有的知識構(gòu)成與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容沒有建立起新的鏈接。作為教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實(shí)驗(yàn)操作等去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就相對容易。

四、習(xí)題題干生活化，培養(yǎng)解決問題能力

從生活走進(jìn)生物世界，從生物科學(xué)走向社會是生物課新課改的基本理念之一?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)問題，生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象或事例中提煉出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的習(xí)題，在題干中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，盡可能客觀、準(zhǔn)確地傳達(dá)真實(shí)的信息。通過習(xí)題訓(xùn)練，來提高學(xué)生的信息處理能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)科學(xué)知識的價(jià)值，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終日的在于將知識應(yīng)用于實(shí)際生活。

五、作業(yè)布置生活化，提高學(xué)生生物素養(yǎng)

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生課外作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是為了應(yīng)用于社會生活實(shí)踐，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題、為了知識點(diǎn)、為了考試而做題，而脫離專制走向“自主”；由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”由題海走向“求精”“求活”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動化、生活化。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦拥?，作業(yè)與生活世界聯(lián)系緊密，不僅能加深學(xué)生對生物科學(xué)知識的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物科學(xué)知識的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能的信心與動力。通過這些問題的解決，使學(xué)生更加認(rèn)識到生物科學(xué)知識在日常生活工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛生物科學(xué)，樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

當(dāng)今社會都是以開學(xué)率來評價(jià)學(xué)校，學(xué)校是以分?jǐn)?shù)來衡量教師的優(yōu)劣，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)念，進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)，為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺；如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。走向生活，走向社會，正是當(dāng)今世界理科教育改革的趨向，也是我國科學(xué)課程改革追求的日標(biāo)。如果生物科學(xué)課程更接近于人類社會，更接近于我們的日常生活，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，必定能提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。會拉近學(xué)生與生活之間的距離，并在生活相關(guān)的事物中建構(gòu)知識與技能，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。我們的科學(xué)教學(xué)，需要貼近生活，立足于社會生活。還有待在今后的教育教學(xué)中不斷摸索。