劉碧娥

摘 要：隨著新課改的不斷推進，進行教育模式改革勢在必行。為了促進教育教學的發(fā)展，多種教學方式引入教學課堂，分層教學法便是應用較為廣泛的科學教學方式。初中數(shù)學教學中采用分層教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣。因材施教，有針對性地進行分層教學，也能讓每個學生都能體現(xiàn)成功的喜悅，這對于提高數(shù)學教學質(zhì)量有積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學法；因材施教

初中數(shù)學引入分層教學法，旨在立足學生的學習實際，對學生、教學內(nèi)容、教學目標以及教學評價進行合理分層，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，分層推進，讓每個層次的學生都能取得一定的進步，最終實現(xiàn)共同進步，實現(xiàn)“讓每個學生都能學有價值的數(shù)學”這一教學目標。

一、立足學生學情，將學生進行分層

想要發(fā)揮分層教學法的教學優(yōu)勢，首先要做的就是立足學生的學情，對學生進行合理的分層。在對學生進行合理分層的時候，筆者主要依據(jù)以下幾個因素進行分層。

1.近期學生的數(shù)學成績，課堂表現(xiàn)以及思維特點。

2.綜合上述因素將學生合理分成A、B、C三個小組；A層次的學生是各方面都很好的優(yōu)等生；B層次是某一方面不足的中等生；C層次的學生則是學習基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度不端正的學生。

3.各層次的學生并非一成不變，要時刻根據(jù)學生的學習成效來變動A、B、C三個層次學生的人數(shù)，從而及時針對學生的學習情況來制定出教學方案。

二、將教學目標進行合理分層

將學生進行合理分層之后，數(shù)學教師要結(jié)合學生的實際情況，對學生因材施教，制定不同的教學目標，對每個層次的學生提出不同的要求，保證每個層次的學生都能“伸伸手都能摘到蘋果”，從而達成教學目標。對于C層次的學生，筆者給其制定的目標不能低于教學大綱的最低要求，即著重培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎(chǔ)，幫其養(yǎng)成良好的學習習慣；對于B層次的學生，著重培養(yǎng)其綜合能力，讓其養(yǎng)成靈活思考問題的習慣；對于A層次的學生，主要幫助其加深對知識的理解，培養(yǎng)其知識遷移能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學“代數(shù)的因式分解”相關(guān)知識點時，筆者要求C層次的學生只需掌握四種基本方法即可；對于A、B層次學生要求其令愛掌握換元法、配方法和代定系數(shù)法。又如在教學“求根公式”時，筆者會要求C層次的學生只需了解求根公式的推導過程，并且能在日常練習中進行簡單的應用即可；要求A、B層次的學生能正確的推導出求根公式，并且能熟練的應各種求根公式。

三、將教學內(nèi)容進行合理分層

課堂是學生成長發(fā)展的主要陣營，實際教學過程中，數(shù)學教師要結(jié)合學生的實際情況和不同的教學目標對教學內(nèi)容進行合理的分層。教學內(nèi)容由淺入深，由簡到繁，有坡度，有緩度，層層推進，分層提問，最大化滿足不同層次學生的學習需求。所以，數(shù)學教師既不能忽視學生的基本要求，也不能忽視學生之間的個體差異。以B層次的學生為中心，既要兼顧C層次學生，也能讓A層次的學生吃飽。保證分層教學能落到實處，使每個層次的學生都能有所學，有所得，實現(xiàn)學生的并行發(fā)展。

四、將作業(yè)進行合理的分層

給學生布置作業(yè)的時候，雖然各層次學生的作業(yè)類型一致，但是作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)要求卻不盡相同。對于C層次的學生，筆者會給其布置一些基礎(chǔ)題，旨在促進學生的積極性，幫助其打好基礎(chǔ)；對于B層次的學生，除了給其布置一些基礎(chǔ)題之外，還要給其布置一些綜合類題型，旨在幫助其復習和鞏固知識，從而幫助學生樹立學習信心；對于A層次的學生，除了給其布置B、C層次學生的作業(yè)之外，還應給其布置一些能力拓展型的作業(yè)，旨在刺激該類學生的學習欲望，使他們的思維能力、拓展能力更上一層樓。

五、對測驗、教學評價進行合理分層

日常測驗，期中考試以及期末考試都是檢查學生學習成效的重要方式。測驗和評價對于刺激學生的學習動力，幫助學生樹立正確的學習觀念有直接的影響。所以，為了讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，并且能刺激學生的學習動機，對測驗分層、教學評價分層也是相當有必要的。如，異卷同考。C層次學生的試卷主要以數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能為主，對其要求相對寬松；對于A層次的學生著重考察期基礎(chǔ)知識的熟練程度以及思維創(chuàng)新能力；B層次學生的試卷介于兩者之間。試卷的內(nèi)容主要分為必答題和選答題以及附加題，按照易、中、難三種比例分別分發(fā)給不同層次的學生，為每個學生布置符合其能力的試卷，使每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動起學生的學習積極性，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。此外，針對各層次學生的測驗成績，教師也要給予不同的層次的評價，對于B、C層次的學生以鼓勵為主，對于A層次的學生以激勵和鞭策為主，不同評價方式，不同的評價內(nèi)容，給予不同層次學生的評價標準，也完成了對每個層次學生的激勵。

總之，初中數(shù)學教學中引入分層教學法對于促進數(shù)學教育的發(fā)展有積極的影響。但是，改革初中數(shù)學教學模式并非一朝一夕的事，需要數(shù)學教育者不斷在教學實踐中進行創(chuàng)新思考。針對學生的個體差異，對每個層次的學生提出不同的教學目標，教學要求，并且給其布置不同的作業(yè)和測驗試卷，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，使學生找到學習數(shù)學樂趣，從而帶著積極的心態(tài)參與到數(shù)學活動當中來，這才是教與學的真正含義，這對于促進數(shù)學教育的發(fā)展有重要的意義。

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